Методика. “Познавательная потребность”
Оценки по этим шкалам - числа в промежутке от 0 до 9. Следовательно, результат выражается суммой шести, однозначных чисел. Комбинации этих оценок дают индексы объема интеракции (е+W) и противоречивости межличностного поведения (е-W) внутри и между отдельными областями межличностных потребностей, а также коэффициенты совместимости в диаде или группе, состоящей из большого количества членов.
Проведение опроса.
При проведении опроса необходимо соблюдать все общие правила, которые способствуют созданию соответствующей атмосферы тестирования. Особенно необходимо, как и для всех личностных опросников, соблюдать принцип добровольности.
Даже малейшее давление на тестируемого, чтобы он заполнил тест, значительно повышает возможность искажения результатов.
Длительность тестирования не ограничена. Большей валидности и надежности результатов способствует спокойная атмосфера.
Средний опрашиваемый отвечает на 54 утверждения в течении 15 минут.
Схожесть утверждений может вызвать у испытуемого впечатление, что в тесте скрыто что-то еще, что на первый взгляд, не очевидно, и возбудить в нем чувство угрозы. В таком случае возможен успокаивающий комментарий, заключающийся в пояснении соответствующей части инструкции.
Опросник можно предъявлять и индивидуально. В этом случае нет необходимости, чтобы экспериментатор присутствовал.
Тем не менее, наблюдение за индивидом в процессе тестирования может повысить его мотивацию и предоставить экспериментатору информацию о его отношении к тесту и ситуации тестирования.
Опросник межличностных отношений В. Шутца
Для каждого утверждения выберите ответ, который больше всего Вам подходит. Номер ответа напишите слева от каждой строчки.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| обычно | часто | иногда | по случаю | редко | никогда |
1. Стремлюсь быть вместе со всеми.
2. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.
3. Становлюсь членом различных групп.
4. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными членами группы.
5. Когда предоставляется случай, я склонен стать членом интересных организаций.
6. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.
7. Стремлюсь влиться в неформальную общественную жизнь.
8. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.
9. Стремлюсь задействовать других в своих планах.
10. Позволяю другим судить о том, что я делаю.
11. Стараюсь быть среди людей.
12. Стремлюсь устанавливать с другими близкие и сердечные отношения.
13. Имею склонность присоединяться к остальным всякий раз, когда делается что-то совместно.
14. Легко подчиняюсь другим.
15. Стараюсь избегать одиночества.
16. Стремлюсь принимать участие в совместных мероприятиях.
Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из ответов, обозначающих количество людей, которые могут влиять на Вас, или на которых Ваше поведение может распространяться.
Относится к
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| большинству людей | многим людям | некоторым | нескольким |
пяти человекам |
никому |
17. Стремлюсь относиться к другим приятельски.
18. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.
19. Мое личное отношение к окружающим - холодное и безразличное.
20. Предоставляю другим, чтобы руководили ходом события.
21. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными.
22. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.
23. Стремлюсь приобрести близкие и сердечные отношения с другими.
24. Позволяю другим судить о том, что я делаю.
25. С другими веду себя холодно и безразлично.
26. Легко подчиняюсь другим.
27. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.
Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из ответов, обозначающих количество людей, которые могут влиять на Вас, или на которых Ваше поведение распространяется.
Относится к
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| большинству людей | многим людям | некоторым | нескольким |
1-2 человекам |
никому |
28. Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь.
29. Мне нравится, когда другие люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.
30. Стремлюсь оказывать сильное влияние на деятельность других.
31. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности.
32. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.
33. В обществе других стремлюсь руководить ходом событий.
34. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.
35. Я люблю, когда другие ведут себя со мной холодно и сдержанно.
36. Стремлюсь, чтобы остальные поступали так, как я хочу.
37. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их дебатах.
38. Я люблю, когда другие относятся ко мне по приятельски.
39. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их деятельности.
40. Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне сдержанно.
Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из следующих ответов:
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| обычно | часто | иногда | по случаю | редко | никогда |
41. В обществе стараюсь играть главенствующую роль.
42. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.
43. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.
44. Стремлюсь, чтобы другие делали то, что я хочу.
45. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности.
46. Мне нравится, когда другие относятся ко мне холодно и сдержанно.
47. Стремлюсь сильно влиять на деятельность других.
48. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.
49. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.
50. В обществе стараюсь руководить ходом событий.
51. Мне нравится, когда другие приглашают принять участие в их деятельности.
52. Мне нравится, когда ко мне относятся сдержанно.
53. Стараюсь, чтобы остальные делали то, что я хочу.
54. В обществе руковожу ходом событий.
Ключи для обработки шкал опросника
межличностных отношений (ОМО)
Слева приводятся пункты шкал, справа - номера правильных ответов. При совпадении ответа испытуемого с ключом - он оценивается в 1 балл, при несовпадении - 0 баллов.
Таблица 1
| Iе | CW | Aе |
| 1. 1 2 3 4 | 2. 1 2 3 4 5 | 4. 1 2 |
| 3. 1 2 3 4 5 | 6. 1 2 3 | 8. 1 2 |
| 5. 1 2 3 4 5 | 10. 1 2 3 | 12. 1 |
| 7. 1 2 3 | 14. 1 2 3 | 17. 1 2 3 |
| 9. 1 2 3 | 18. 1 2 3 4 | 19. 3 4 5 6 |
| 11. 1 2 | 20. 1 2 3 4 | 21. 1 |
| 13. 1 | 22. 1 2 3 4 | 23. 1 |
| 15. 1 | 24. 1 2 | 27. 1 |
| 16. 1 | 26. 1 2 | 27. 1 |
| Iw | Ce | AW |
| 28. 1 2 | 30. 1 2 3 4 | 29. 1 |
| 31. 1 2 | 33. 1 2 3 4 5 | 32. 1 2 |
| 34. 1 2 | 36. 1 2 3 | 35. 5 6 |
| 37. 1 | 41. 1 2 3 4 5 | 38. 1 2 3 |
| 39. 1 | 44. 1 2 3 4 | 40. 5 6 |
| 42. 1 2 3 | 47. 1 2 3 4 5 | 43. 1 |
| 45. 1 2 3 | 50. 1 2 | 46. 4 5 6 |
| 48. 1 2 3 4 | 53. 1 2 3 4 | 49. 1 |
| 51. 1 2 3 | 54. 1 2 3 | 52. 5 6 |
а) Методика. "Познавательная потребность" (проведение анкеты).
Анкета предложена В.С. Юркевич и предназначена для учителей, которые на основе наблюдений и бесед с другими учителями, а также с родителями школьника должны выбрать ответы на вопросы следующей анкеты:
Таблица 1
| ВОПРОСЫ |
ВОЗМОЖНЫЕ ОТВЕТЫ |
БАЛЛ | |
| 1 | Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (1-1,5 часа - для младших школьников, несколько часов для подростков) |
а) часто б) иногда в) очень редко |
5 3 1 |
| 2 | Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность? |
а) получить, но самому найти ответ б) когда как в) получить готовый ответ |
5 3 1 |
| 3 | Много ли школьник читает дополнительной литературы? |
а) постоянно много б) иногда много, иногда ничего в) мало или совсем ничего |
5 3 1 |
| 4 | Насколько эмоционально ученик относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? |
а) очень эмоционально б) когда как в) эмоции не выражены (по сравнению с другими учениками) |
5 3 1 |
| 5 | Часто ли ученик задает вопросы? |
а) часто б) иногда в) очень редко |
5 3 1 |
Обработка полученных данных.
Интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов:
17-25 - потребность выражена сильно;
12-16 - потребность выражена умеренно;
меньше 12 баллов - потребность выражена слабо.
5.2 Констатирующее экспериментально-психологическое исследование.
Экспериментально практическое исследование предполагало проведение констатирующего исследования и формирующего. Нами выдвинута гипотеза о зависимости успешности овладения иностранным языком от уровня познавательной потребности.
Известно, что потребности являются исходными побуждениями к деятельности, они направляют и регулируют конкретную деятельность субъекта в предметной среде. Так как мы заняты учебной деятельностью, особый интерес для нас представляет познавательная потребность.
Учащимся необходима потребность во впечатлениях, которая составляет фундамент познавательной потребности. Часто в школе уроки проходят в традиционной форме (вопрос-ответ). Учащиеся читают, переводят тексты. Этот вид работы не вызывает особых эмоций у учащихся, так как учителя стараются не выходить за рамки учебника при обучении английскому языку.
Однако изучение английского языка предполагает изучение традиций, нравов, обычаев людей, так как язык - это отражение развития истории жизни общества. Потребность в знаниях английского языка (любознательности) выражается в интересе к данному предмету, склонности, склонности к его изучению.
Познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер, которая перерастает в целенаправленную деятельность и приводит к значимым результатам.
М.Ф. Стронин считает, что цель учителя - развить интерес к предмету, который достигается успешнее при игровой ситуации.
Таким образом в начале педагогической практики мы провели анкету Познавательная потребность. Анкета заполнялась учителями английского языка на основе наблюдений на уроках и бесед с родителями школьников с целью определения интенсивности познавательной потребности.
Результаты анкеты Познавательная потребность на уроках английского языка представлены в таблице 1.
Таблица 1
| Ф.И.О. | м/ж | год рождения | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Итог |
| 1. А.Е. | ж | 1983 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | 21 |
| 2. Б.А. | ж | 1983 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 3. Ж.С. | м | 1983 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 4. Л.Р. | м | 1983 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
| 5. М.Г. | м | 1983 | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 11 |
| 6. Н.С. | м | 1982 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 7. О.С. | ж | 1984 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 17 |
| 8. О.В. | м | 1984 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 7 |
| 9. Н.А. | ж | 1983 | 5 | 3 | 3 | 1 | 1 | 13 |
| 10. С.Т. | ж | 1983 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| Ф.И.О. | м/ж | год рождения | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Итог |
| 11. О.И. | ж | 1983 | 3 | 5 | 5 | 3 | 3 | 19 |
| 12. Ш.Ю. | ж | 1983 | 5 | 3 | 3 | 1 | 1 | 15 |
| 13. Ц.И. | м | 1983 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 7 |
| 14. Ю.А. | ж | 1983 | 5 | 3 | 3 | 5 | 3 | 19 |
Итак, интенсивность познавательной потребности определена следующим образом:
Таблица 2
Интенсивность познавательной потребности
| Количество учащихся | % | |
| Высокий балл | 3 | 21% |
| Средний балл | 7 | 50% |
| Низкий балл | 4 | 29% |
Теперь, сравним данные успеваемости уроков английского языка учителя с результатами анкетирования.
Таблица 3
Результаты успеваемости уроков учителя
| Ф.И.О. | Средний балл |
| 1. А.Е. | 5 |
| 2. Б.А. | 4 |
| 3. Ж.С. | 3,5 |
| 4. Л.Р. | 2 |
| 5. М.Г. | 3 |
| 6. Н.С. | 4 |
| 7. О.С. | 4,5 |
| 8. О.В. | 3 |
| 9. Н.А. | 4 |
| 10. С.Т. | 5 |
| 11. О.И. | 4 |
| 12. Ш.Ю. | 2 |
| 13. Ц.И. | 4 |
| 14. Ю.А. | 5 |
Двое учащихся - имеют низкий уровень развития познавательной потребности и неудовлетворительные оценки по английскому языку (средний балл - 2).
Двое учащихся имеют удовлетворительные оценки при низком уровне развития познавательной потребности.
Семеро учащихся имеют средний уровень развития познавательной потребности, при этом их средний балл успеваемости - 4, за исключением Ж.С. - 3,5 балла, О.С. - 4,5 балла.
Самые высокие результаты уровня развития познавательной потребности и высокая успеваемость (средний балл - 5) у троих человек.
Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о зависимости уровня познавательной потребности от удовлетворения межличностных потребностей необходимо сравнить результаты диагностики по методике В. Шутца и Познавательной потребности.
Для проведения констатирующего эксперимента в 10 В классе мы использовали опросник В. Шутца, с целью выявить особенности межличностного поведения индивида. Тест проводился в группе из 14 человек, из них 8 девочек и 6 мальчиков.
Респонденты отвечали на 54 утверждения.
После подсчета результатов мы получили следующие данные:
Таблица 4
Результаты экспериментального исследования
потребностей межличностных отношений 10 класса.
| Ф.И. |
год рождения |
м/ж | Ie | Cw | Ae | Iw | Ce | Aw |
| 1. Апанаскевич Е. | 1983 | ж | 6 | 1 | 8 | 4 | 5 | 9 |
| 2. Белоусова А. | 1983 | ж | 4 | 1 | 4 | 6 | 8 | 5 |
| 3. Жук С. | 1983 | м | 3 | 1 | 2 | 3 | 7 | 5 |
| 4. Мотаровский Г. | 1983 | м | 4 | 5 | 3 | 4 | 7 | 6 |
| 5. Нерволь С. | 1982 | м | 4 | 2 | 3 | 1 | 7 | 3 |
| 6. Овсянников С. | 1984 | м | 4 | 4 | 6 | 4 | 6 | 4 |
| 7. Овсянникова С. | 1984 | ж | 7 | 2 | 5 | 2 | 8 | 6 |
| 8. Панькова А. | 1983 | ж | 6 | 1 | 5 | 4 | 5 | 5 |
| 9. Стасевич Т. | 1983 | ж | 4 | 2 | 4 | 3 | 5 | 4 |
| 10. Онипко И. | 1983 | ж | 4 | 3 | 8 | 1 | 5 | 7 |
| 11. Шаровина Ю. | 1983 | ж | 7 | 4 | 6 | 9 | 7 | 7 |
| 12. Цой И. | 1983 | м | 5 | 4 | 5 | 7 | 8 | 4 |
| 13. Юрченко А. | 1983 | ж | 6 | 2 | 8 | 4 | 4 | 8 |
| 14. Ли Р. | 1983 | м | 5 | 3 | 8 | 6 | 8 | 6 |
По результатам таблицы мы определяем высокий, средний и низкий показатель развития уровня межличностных потребностей и данные заносим в таблицу 5:
Таблица 5
Уровень развития межличностных потребностей
| Ie | Cw | Ae | Iw | Ce | Aw | ||||||||
| Выс. | 2 | 14% | - | - | 4 | 28,6% | 2 | 14% | 8 | 57% | 4 | 28% | |
| Сред. | 5 | 36% | 1 | 7,2% | 5 | 35,7% | 2 | 14% | 5 | 35% | 6 | 44% | |
| Низ. | 7 | 50% | 13 | 92,8% | 5 | 35,7% | 10 | 72% | 1 | 8% | 4 | 28% |
Выражаем данные в процентном отношении и сравниваем результаты:
Итак, 13 испытуемых имеют низкие результаты по шкале Сw (потребность в контроле). Эта потребность определяется, как потребность создавать и сохранять удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу.
92% учащихся не имеют удовлетворительные отношения в направлении от других людей к индивиду - в диапазоне от всегда контролируют до никогда не контролируют. На эмоциональном уровне эта потребность определяется, как стремление создавать и сохранять чувство взаимного уважения, опираясь на компетенцию и ответственность.
13 испытуемых избегают влияния и контроля со стороны других, так как поведение в области контроля затрагивает область силы, влияния, авторитета.
Анализируя данные таблицы 5, что 8 опрошенных имеют высокие результаты по шкале Се (потребность контроля), то есть 57% учащихся имеют удовлетворительные отношения в направлении от индивида к остальным людям в диапазоне от всегда контролируют поведение остальных людей вплоть до никогда не контролируют поведение других. В поведении учащегося эта потребность выражается в контроле и влиянии на остальных; они берут в свои руки руководство и стремятся решать, что и как будет делаться.
Данный результат свидетельствует о значимости потребности контроля в общении со сверстником, в то время как 92% - это показатель отказа от необходимости быть контролируемым, а наоборот выражается в стремлении к власти, авторитету и контролю.
28% учащихся имеют высокий показатель по шкале Iw (потребность в аффекте). Эта потребность определяется как потребность создавать и удерживать удовлетворительные отношения с остальными людьми, опираясь на любовь и эмоциональные отношения. Взаимоотношения учащихся протекают в направлении от других людей к индивиду. По данным таблицы мы также видим, что 28% учащихся по шкале Iе (потребность в аффекте) имеют отношения от индивида к остальным людям.
Они стремятся принимать остальных, чтобы другие имели интерес к ним, принимали участие в их деятельности, активно стремятся принадлежать к различным социальным группам. То есть показатели по Iw, Iе свидетельствуют об установлении дружеских отношений и дифференциации между учащимися группы. Поведение соответствующее потребности включения, можно обрисовать понятием исключения или включения принадлежности и сотрудничества.
Включение подразумевает такие понятия как, взаимоотношения между людьми, внимание, индивидуальность и интерес. Потребность в аффекте ведет к эмоциональному сближению с партнерами и отличатся от включения тем, что не включает в себя сильных, эмоциональных привязанностей к отдельным людям.
Таким образом во время исследования мы разделили показатели межличностных потребностей мальчиков и девочек и занесли данные в таблицу 5 и посчитали результаты в процентном отношении.
Таблица 6
Результаты исследования МО.
Мальчиков 10 В класса.
| Ф.И.О. | Включение | Контроль | Аффект | |||
| Ie | Iw | Cw | Се | Ае | Aw | |
| Ж.С. | 3 | 3 | 1 | 7 | 2 | 5 |
| М.Г. | 4 | 4 | 5 | 7 | 3 | 6 |
| Ф.И.О. | Включение | Контроль | Аффект | |||
| Ie | Iw | Cw | Се | Ае | Aw | |
| Н.С. | 4 | 1 | 2 | 7 | 3 | 3 |
| О.С. | 4 | 4 | 4 | 6 | 6 | 2 |
| Ц.И. | 5 | 7 | 4 | 8 | 5 | 4 |
| Л.Р. | 5 | 6 | 3 | 8 | 8 | 6 |
Как известно, статус и социальные роли, мотивация поведения и ценностные ориентации, структура и динамика отношений - все это характеристики личности, определяющие ее мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития. (1. с.264) Совокупность таких свойств и составляет характер, как систему свойств личности, ее субъективных отношений к обществу, другим людям - контроль, включение, аффект для другого, отношений к самому себе, постоянно реализующихся в общественном поведении, закрепленных в образе жизни - включение, контроль, аффект для себя.
Так, Б.Г. Ананьев выделяет 15 групп отношений личности (1. с.264). Для нас интерес представляют отношения к отдельным людям, социальной группе (общественное, корпоративное сознание), к самому себе (к своей физической и психологической жизни, к своей личности).
Именно образование отношений к самому себе является наиболее поздним, во всех видах деятельности и поведения эти отношения следуют за отношениями к ситуации, предмету и средствам деятельности, другим людям.
В ходе исследования мы выявили особенности потребностей включения, контроля и аффекта в направлении от индивида к остальным людям и от других людей к индивиду.
Таблица 7
| Направленности | В | К | А |
| Для другого | 30% | 100% | 50% |
| Для себя | 70% | - | 50% |
Итак, исходя из полученных результатов, мы видим, что мальчики имеют высокий показатель - 100% по шкале контроля (для других) - Се. Они стремятся к авторитету в группе, контролируют и влияют на остальных в группе.
Это как правило связано с тем, что мальчики всегда стремятся занять и удерживать в системе психологических отношений в коллективе определенную позицию, которая бы обеспечивала им уважение, признание или доверие, поддержку, помощь и тем самым способствовала бы удовлетворению потребности общения со сверстниками, проявлению индивидуальности личности, раскрытию ее наиболее сильных сторон. таким образом мальчики в подростковом периоде хотят самоутвердиться, проявляя самостоятельность в силу твердого убеждения в правильности своего поведения.
Таблица 8
Результаты МО девочек 10 В класса.
| Ф.И.О. | Включение | Контроль | Аффект | |||
| Ie | Iw | Cw | Се | Ае | Aw | |
| А.Е. | 6 | 4 | 1 | 5 | 8 | 9 |
| Б.А. | 4 | 6 | 1 | 8 | 4 | 5 |
| О.С. | 7 | 2 | 2 | 8 | 5 | 6 |
| П.А. | 6 | 4 | 1 | 5 | 5 | 5 |
| С.Т. | 4 | 3 | 2 | 5 | 4 | 4 |
| О.И. | 4 | 1 | 3 | 5 | 8 | 7 |
| Ш.Ю. | 7 | 9 | 4 | 7 | 6 | 7 |
| Ю.А. | 6 | 4 | 2 | 4 | 8 | 8 |
Таблица 9
Направленность межличностных потребностей
| Направленности | В(I) | К(С) | А(А) |
| Для другого | 30% | 3,75% | 60% |
| Для себя | 70% | 62,5% | 40% |
Высокие показатели преобладают по шкале I и C - потребности во включении (70%), контроле (62,5%), которые протекают в направлении от других людей к индивиду. Потребность включения для себя на уровне эмоций среди девочек определяется, как потребность создавать и поддерживать чувство взаимного интереса, которое включает в себя интерес других людей к субъекту.
С точки зрения самооценки потребность включения проявляется в желании чувствовать себя ценной и значимой личностью. Поведение девочек направленно на установление связей между людьми.
Для девочек характерно желание нравиться, привлекать внимание, интерес.
Потребность контроля для себя (62,5%) на эмоциональном уровне определяется как стремление создавать и сохранять чувство взаимного уважения, опираясь на компетенцию и ответственность, включает получение достаточного уважения со стороны других. Эта потребность затрагивает области влияния и авторитета.
Сравнивая показатели межличностных потребностей мальчиков и девочек, можно сказать, что для мальчиков характерна 100% потребность в контроле для другого. Для них характерно влияние на остальных учащихся в классе, они предпочитают брать в свои руки руководство и стремятся в свои руки руководство и стремятся решать, что и как будет делаться.
Показатели потребности включения, направленной от других людей к индивиду и у мальчиков и у девочек равные - 70%. Это свидетельствует о том, что учащиеся стремятся к участию в деятельности, стараются, чтобы другие хотели быть в их обществе.
Что касается потребности в аффекте, то она выше у девочек - 60%. Это связано с тем, что по своей природе девочки более синтементальны, чем мальчики.
Для них более характерно эмоциональное влечение, симпатия к окружающим, желание посекретничать. Для мальчиков же характерны отношения одного и группы и эмоциональная сторона.
Чтобы доказать предположение о зависимости уровня познавательной потребности от удовлетворения межличностных потребностей мы сравнили результаты диагностики В. Шутца и познавательной потребности.
Таблица 10
Сравнение уровня развития познавательной потребности
и межличностных потребностей
| Познание | Ie | Cw | Ae | Iw | Ce | Aw |
| 3 | 2 | 0 | 4 | 2 | 8 | 4 |
| 7 | 5 | 1 | 5 | 2 | 5 | 6 |
| 4 | 7 | 13 | 5 | 10 | 1 | 4 |
Получаем данные результаты по шкале познавательная потребность и по шкалам межличностных потребностей учащихся 10 класса. Включение (I), контроль (С), аффект (А) и проследим зависимость познавательной потребности от удовлетворения межличностных потребностей.