Кожемов А. - Методика преподавания физической культуры

Кабардино-Балкарский Государственный университет

Введение

Проблема улучшения преподавания физической культуры в учебных заведениях обусловлена объективными причинами, связанными с необходимостью реформы всей системы физического воспитания. Решать эту проблему необходимо в первую очередь с переосмысления основополагающих целей школьного физического воспитания. Решая вопрос, чему учить, всегда приходилось решать вопрос о том, какие компоненты необходимо включать в содержание образования по предмету физическая культура? В настоящее время объявлено много авторских программ физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.
Традиционные педагогические технологии, предполагая единство умственного и физического развития занимающихся декларируют безусловное достижение целей обучения, воспитания и развития гармоничной личности практически не акцентируя внимание на формирование у учащихся сознательного отношения к средствам и формам физического воспитания. Практика действующей системы физического воспитания, а также содержание государственных программ требуют некоторого переосмысления.
Необходимость критического анализа реально действующих на практике принципов и технологий физического воспитания продиктована и НОВОЙ концепцией физкультурного образования.
Воспитание физически культурной личности предполагает поиск НОВЫХ моделей организации учебно-воспитательного процесса и реализацию их на уроках физической культуры. Ориентируя образовательную школу на потребности XXI века, необходимо отметить, что формирование знаний, умений и навыков в процессе физического воспитания учащихся, должно происходить в пространстве культуры. С точки зрения многих авторов (В.К. Бальсевич, М.Я.
Виленский, Н.А. Карпушко, Л.И.
Лубышева и др.), дидактическая парадигма образования школьников в области физической культуры также нуждается в коренном реформировании. Организация учебного процесса в соответствии с современными требованиями предполагает необходимость преобразований в содержании работы, подчинения их достижению основной цели - сформировать физическую культуру личности школьника, основополагающим компонентом которой является образование.
Не исключая использование традиционных форм физического воспитания, необходим поиск и внедрение в практику физического воспитания инновационных обучающих технологий, обеспечивающих телесное, интеллектуальное и духовное развитие личности, повышение активности учащихся в самосовершенствовании и саморазвитии.
Недостаток приобретаемых на уроках физической культуры знаний приводит к тому, что за пределами учебных занятий школьники не могут правильно организовать свою двигательную деятельность.
В предлагаемом учебно-методическом пособии Методика преподавания физической культуры предпринята попытка систематизировать технологический подход к реализации учебно-воспитательного процесса по предмету физическая культура.
Курс Методика преподавания физической культуры предполагает взаимосвязь с учебными дисциплинами (теория физической культуры и спорта; технология обучения; педагогические основы воспитания в области физической культуры, спортивные игры с методикой преподавания, гимнастика, психология и педагогика физической культуры и спорта).
Пришло время серьезного пересмотра традиционно используемых форм проведения занятий, когда учитель дает задание, а школьники выполняют его. Постепенно следует переходить к диалогу с занимающимися: Придумайте упражнение для данной группы мышц, Каким соскоком целесообразно закончить упражнение?, Какой вариант защиты будет использоваться в игре с этой командой?.
Сегодня урок физической культуры должен формировать не только исполнителя, а полноправного участника творческого процесса обучения физическим упражнениям.
По завершении курса студент должен отвечать по объему приобретенных знаний следующим требованиям:
- иметь научное представление о здоровом образе жизни; владеть умениями и навыками физического самосовершенствования;
- владеть культурой методического мышления, знать общие принципы и закономерности организации различных типов уроков;
- уметь ставить цель, формулировать задачи и способы реализации их на основе системного подхода, уметь прогнозировать и осуществлять качественный анализ, используя методологию изученных наук;
- анализировать отношение занимающихся к физической культуре как части культуры общества и здорового образа жизни;
-владеть методами и методическими приемами воздействия на организм занимающихся с учетом функциональных, возрастных и других различий.
Обобщающий и конструктивный характер содержания учебного пособия, ввиду отсутствия учебников нового поколения, будет полезен студентам факультетов физической культуры специальности 032101 и направления 032100 нового поколения ГОС ВПО.
В соответствии с вышеизложенным целью предмета Методика преподавания физической культуры является:
1.Формирование у студентов знаний, отражающих закономерности формы и способы организации физического воспитания на уроках физической культуры, основных сторон и принципов обучения двигательным действиям и воспитания двигательных качеств.
2.Формирование системы методических знаний и умений, обуславливающих психологию учебно-воспитательного процесса по физической культуре.
Данное пособие, сохраняя проблематику теории и методики физической культуры, более широко представляет раздел, отражающий методику школьного урока физической культуры.
Содержание пособия излагается в обработанном виде, его конкретное содержание частично отражает предпосылки, создаваемые преподаванием смежных дисциплин.
В лекциях излагаются основные вопросы, отражающие требования к формированию у студентов системы знаний, педагогических навыков и умений, обуславливающие технологию учебно-воспитательного процесса по предмету физическая культура в общеобразовательной школе, гимназии, лицее и других учебных заведениях.
На семинарских и практических занятиях формируются педагогические умения и навыки, связанные с компонентами деятельности преподавателя физической культуры по отбору и обоснованию оптимального содержания форм, методов, составляющих структуру воспитания, оценки и анализа результатов взаимодействия учитель-ученик, а также способность интегрировать педагогические умения в компоненты частных методик физического воспитания.
Содержание учебного пособия предполагает две взаимосвязанные главы:
Первая конкретизирует тематику и содержание лекционных занятий и теоретических знаний студентов, список литературных источников, план лекций.
Вторая определяет содержание семинарских и практических занятий, перечень контрольных вопросов для проверки глубины усвоенных студентами знаний умений и навыков.
Тематический план распределения учебного материала

п/п	Наименование тем и типов занятий	Факультет ФК и С / к-во часов
Лекции	Семинарские занятия	Всего
1.	Сущность обучения. Цели и задачи обучения в НОВОЙ концепции физкультурного образования	4	2	6
2.	Урок ФК в дидактических основах предмета Физическая культура	4	4	8
3.	Возрастные основы содержания школьного физкультурного образования и формирования двигательных качеств, умений и навыков	2	2	4
4.	Техника физических упражнений как объект изучения и предмет обучения	4	2	6
5.	Анализ процесса обучения на уроках физической культуры, его предпосылки и структура	2	4	6
6.	Инновационные технологии обучения двигательным действиям с акцентом на формирование знаний и поисковый характер	4	4	8
7.	Цель, задачи, определяющие черты этапной структуры обучения двигательным действия	4	4	8
8.	Реализация принципов обучения и воспитания на уроках физической культуры	2	4	6
9.	Технология формирования личности школьника на занятиях физической культуры	4	4	8
	Итого:	30	30	60

ГЛАВА 1. Тематика и содержание лекционных занятий

Лекция 1. Сущность обучения, цели и задачи обучения в НОВОЙ концепции физкультурного образования

Цель: Сформировать твердые знания о роли преподавателя в процессе обучения как системе взаимодействия преподавания и учения
План:
1.Состояние научно-теоретической разработанности проблемы.
2.Процесс обучения двигательным действиям как главное звено в методике преподавания физической культуры.
Познание сущности обучения, определение его структуры и движущих сил составляет одну из главных задач дидактики. Необходимо представлять, что предметом обучения в физической культуре и спорте являются произвольные движения, во многом существенно отличающиеся от врожденных. Каждое произвольное движение (физическое упражнение) характеризуется ТРЕМЯ признаками:
1.Оно всегда является функцией сознания.
2.Оно приобретается человеком в результате жизнедеятельности, включая процесс обучения.
3.Обучение движениям повышает степень подчиненности их воле ученика.
Следовательно, в силу того, что произвольное движение всегда является сознательным, оно воздействует на человека в целом и как на личность. Произвольное двигательное действие - это волевой акт, реализуемый посредством сознания и через сознание, даже в том случае, когда двигательное действие сформировано в навык.
Абсолютное большинство дидактиков определяют процесс преподавания как двусторонний - процесс преподавания и учения.
Однако процесс преподавания и учения по предмету физическая культура, должен рассматриваться не как механическая сумма процессов обучения, воспитания, развития, а как качественно новое явление, отражающее в себе единство их в одном или нескольких макропроцессах.
Обучение движениям имеет своим основным критерием физкультурное образование - системное освоение человеком рациональных способов управления движениями и связанных с ними знаниями.
Сегодня наметились только пути научных подходов к разработке теоретико-методических основ предметности физкультурного образования. Отсюда следует: разрешение проблем физкультурного образования предполагает в первую очередь не разработку самой сферы физической культуры, а сферы педагогики физической культуры.
Образование как процесс и результат активного усвоения общественного опыта и творческого развития личности, характеризуется в первую очередь деятельным отношением человека к предмету усвоения, именно эта деятельность делает человека образователем (условием и результатом) развития его личности.
Отсюда становится очевидным, что для физкультурного образования, в отличие от обучения и воспитания (физического воспитания), особое значение приобретает существо того учебного предмета, который подлежит усвоению. Чтобы было более понятно, можно отметить, что в отличие от физкультурного образования для физического воспитания нужны только средства, позволяющие реализовать цель педагога - воспитателя, но не цель самого воспитанника.
Исходя из этих представлений и основываясь на общепедагогическом определении учебного предмета, можно считать, что учебным предметом физкультурного образования школьников, будет являться не опыт, накопленный в педагогической деятельности, ибо его усвоение будет отражать формирование педагогической культуры личности, а опыт физкультурной деятельности, т.к. именно его усвоение должно характеризовать процесс формирования физической культуры личности.
Таким образом, включение человека в сферу культуры, как человека, преобразованного самим собой, расширило понятие культуры образования, смыслом активного творения природы человека.
Образовательная суть в области физической культуры подразумевает становление компетентности, эрудиции, творческих начал и культуры личности. Как результат развития предметной области педагогической деятельности в современной теории и методике физической культуры и спорта сформулированы основные ее понятия:
-обучение;
-воспитание;
-образование.
Определены их специфические функции. Принятие новой концепции образования, обусловило объективную необходимость переосмысления прежде существовавших представлений в такой дисциплине как физическое воспитание.
Структура целостного педагогического процесса.
1.Обучение - это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений и навыков.
2.Воспитание - это планомерный и целенаправленный процесс воздействия на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов и ценностных ориентаций.
3.Образование - это процесс активного овладения систематизированными знаниями, способами познавательной и предметной деятельности с целью творческого развития личности.
Отсюда следует, что традиционная система физического воспитания, направленная на развитие физических качеств + формирование двигательных умений и навыков + формирование знаний, которая используется и в настоящее время, не способствует осознанию существа физкультурной деятельности. Вместе с тем необходимость реализации концепции целостности развития личности предполагает не столько физическое воспитание, сколько физкультурное образование школьника и должно выглядеть следующим образом.
Физически культурное образование направлено на формирование знаний об основах физкультурной деятельности + знаний и умений использовать средства, методы и формы физической деятельности + установки на самоценность физической деятельности, формирование двигательных умений и навыков + воспитание физических качеств.
Если учесть, что под образованием (по Гегелю) понимается процесс и результат творческого развития ребенка, активное освоение им культурных ценностей, то современная педагогика подчеркивает необходимость создания условий, обеспечивающих непосредственное участие ученика в познавательном творческом процессе. Именно это положение может служить основой процесса школьной методики преподавания физической культуры
Литература:
1.Ашмарин Б.А. Теория и методика ФВ, учебник - М., 1979; 1991.
2.Белинович В.В. Обучение в ФВ. - М.: Ф и С, 1958.
3.Бохн М.М. Задачи обучения двигательным действиям. / Теория и практика ФК, - 1981. 3.
4.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, - М. ФиС 1981 г.
5.Портных Ю.И., Фетисова С.Л. Дидактика игр в школе, С/Петербург, РГПУ, 2003 г.

Лекция 2. Урок физической культуры в дидактических основах предмета физическая культура.

Цель: Ознакомить студентов с методологической основой теории и методики ФК и С, философскими и общенаучными концепциями обучения и воспитания, местом урока ФК в системе общего образования.
План:
1.Идеи Сеченова И.М. о механизмах научения.
2.Определение понятия урок, место урока физической культуры в структуре процесса обучения.
3.Организация деятельности учителя и учащихся на уроках физической культуры.
4.Условия, повышающие интерес учащихся к уроку физической культуры.
На протяжении многих десятилетий понятие урок специалистами определялось как основная форма организации учебно-воспитательного процесса, указывались признаки урока физической культуры, которые отличали его от других форм организации учебной и воспитательной работы (постоянство состава учащихся, регламентированность содержания, продолжительность, место и время проведения, обязательность посещения, ведущая роль учителя и др.)
Однако утверждение, что урок физической культуры - основная форма организации учебного процесса, лишь частично раскрывает его смысл, потому что функция урока в структуре обучения как бы остается вне определяемого понятия.
Учитывая, что урок физической культуры - это часть целостного комплекса в системе физического воспитания, в каждом из которых, учитель, после определения цели и задач, вступает в непосредственное дидактическое взаимодействие с коллективом класса, в ходе которого он стимулирует учебную деятельность, организует ее, осуществляет контроль, вносит необходимую коррекцию и т.д., урок должен представлять собой более глубокое и широкое понимание.
Урок физической культуры определяется как ограниченная во времени единица учебно-воспитательного процесса, ориентированная на достижение завершенной, но частичной цели предмета физической культуры.
Такое определение согласуется с тенденцией общей дидактики, которая определяет урок как элемент процесса обучения, отличающийся от других не только специфичностью функций, но и целями, задачами предмета, его содержанием, формами организации деятельности учащихся, методами обучения, воспитания и развития, а также комплексным характером их применения.
Учебно-воспитательный процесс осуществляется с учетом особенностей возраста, пола, физического развития, состояния здоровья, двигательной подготовленности. Уроки организуются на площадках, в спортивных залах, на местности при различных температурах, с использованием инвентаря и оборудования.
В процессе обучения взаимодействуют учитель и ученик, т.е. происходит коммуникативная деятельность, которая выражается в дидактических отношениях между педагогом как субъектом преподавания и учащимися как коллективным субъектом учения.
Другими словами результат обучения формируется в результате учебно-познавательного общения.
Общение субъектов обучения выражается в таких способах организации занятий, как фронтальный, индивидуальный, групповой, игровой, соревновательный и др.
Фронтальный способ организации занимающихся предусматривает выполнение учащимися всего класса одинакового задания под общим руководством учителя.
Разновидностью фронтального способа является поточный. Потоком можно выполнять только хорошо усвоенные учениками упражнения, он требует от учеников наличия хорошей дисциплины и относительную простоту выполняемых упражнений.
При использовании этих способов организации учащихся педагог должен осуществлять прямое, непосредственное воздействие на коллектив класса, побуждать у него положительную, ответственную реакцию. Эффективность реализации данного способа может быть достигнута только в том случае, когда педагог проявляет умение держать в поле своего внимания всех учащихся класса, обеспечивать одновременную, активную работу всего класса, способствует повышению моторной плотности урока.
Отрицательной стороной следует считать то, что здесь ограничены возможности учителя, чтобы индивидуализировать учебный процесс, внимательно наблюдать за каждым учеником.
Фронтальный способ организации занимающихся рационально применять на уроках в 1-4 классах.
Групповой способ организации занимающихся представляет собой деление класса на группы (команды, звенья, отделения) и выполнение каждой группой своих заданий. Группы не должны быть постоянными.
Данный способ применяется преимущественно в основной части урока, когда содержание урока представляет две и более разновидных и сложных физических упражнений.
Положительным моментом данного способа организации занимающихся является возможность стимулировать самостоятельную работу школьников, содействует формированию потребности в самообразовании. Используя данный способ организации занимающихся учитель имеет возможность уделить больше внимания группе учащихся, выполняющих наиболее сложные упражнения.
Групповой способ организации занимающихся активизирует учащихся, повышает их интерес к содержанию урока, позволяет выполнять упражнения в индивидуальном темпе и ритме.
Индивидуальный способ предусматривает получение каждым учащимся индивидуального задания, которое он должен выполнять независимо от других. Педагогическая ценность его в том, что он содействует активизации деятельности учащихся.
Обычно используются учебные карточки - задания частично поискового, исследовательского характера. Может использоваться на всех типах уроков физической культуры.
Урок физической культуры, являясь формой организации физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, предъявляет к учителю ряд существенных требований, качество и результативность которых во многом зависят от того, насколько эффективно использует учитель частно - дидактические закономерности.
Наиболее общие требования , которые остаются неизменными на протяжении всего периода существования школьного звена системы физического воспитания - это соответствие содержания урока принципам дидактики. Как известно, дидактические принципы предполагают, что содержание обучения должно быть научным, доступным, тесно связанным с социальной практикой общества, систематичным и последовательным.
На уроках должна быть обеспечена активность и сознательность усвоения школьниками учебного материала, в процессе уроков следует оптимально сочетать словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые методы. Обучение должно обеспечить прочность усвоения изучаемого.
Для современного урока физической культуры, прежде всего, характерно комплексное планирование задач по формированию знаний, практических умений, воспитанию нравственных качеств, интеллекта, воли и т.д.
Требования частнодидактического аспекта, которые характерны для современного урока физической культуры, выражаются в следующем (урок должен гарантировать):
1.Направленность на обеспечение физкультурной образованности учащихся.
2.Планомерность реализации цели, образовательных, воспитательных и оздоровительных задач; они должны быть логически взаимосвязаны с предыдущими и последующими уроками.
3.Урок физической культуры независимо от его педагогических целей и задач должен быть подчинен общим целям нравственного воспитания, аналогично решать и задачи эстетического воспитания.
4.Учебная деятельность учащихся должна быть разнообразной и по содержанию и по форме проявления: физические и интеллектуальные усилия варьироваться так, чтобы обеспечить оптимальный уровень работоспособности. На уроках должна быть обеспечена непрерывная деятельность учеников
5.Содержание урока должно соответствовать конкретным особенностям классного коллектива: уровню физического развития, состоянию здоровья, физической подготовленности, отношению учеников к физической культуре вообще, ведущим интересам, склонностям.
Качество урока физической культуры зависит не только от правильного построения его с точки зрения частно - дидактических методик и требований к современному уроку физической культуры.
Оно во многом зависит от того, насколько его содержание интересно для учащихся. Одним из важных условий, повышающих интерес к школьному уроку, является сочетание воли педагога со стремлением учеников к достижению желаемого. Факторы, повышающие интерес занимающихся к уроку могут быть различными:
1.Наличие в уроке элементов новизны, наличие в уроке максимальной, но выполнимой трудности физических упражнений.
2.Варьирование физических упражнений, включение в урок элементов состязательности.
3.Использование подвижных игр до 9 класса включительно.
4.Использование музыкального сопровождения.
5.Последовательное усложнение правил подвижных игр.
6.Качество показа упражнения, его объяснение.
7. Манера поведения и внешний вид учителя.
8.Разнообразие форм организации занятий, создание проблемно-поисковых ситуаций.
9.С 5-11 класс максимально использовать стремление учащихся к самостоятельности.
Литература:
1.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание.
Личность. - М., 1977.
2.Никифоров В. Технология обучения. Ж. - Наука и техника. - 1981, 11.
3.Пуни А.У. Об активной роли представлений в процессе овладения двигательным навыком. - Теория и практика ФК.- 1947, 9.
4.Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта, учебник, М. Академия,2001 г.

Лекция 3. Возрастные основы содержания школьного физкультурного образования и формирования двигательных качеств, умений и навыков

Цель: сформировать знания о гетерохронности и сенсетивности развития физических качеств
План:
1. Биологические аспекты возрастной адекватности формирования двигательных качеств.
2. Возрастная адекватность школьников как фактор, обуславливающий их двигательную активность на уроках физической культуры.
6.Процесс физического развития человека и ориентация средств физического воспитания.
Для характеристики моментов последовательности развития двигательных качеств необходимо четко и правильно представлять механизм гетерохронности.

Методы исправления ошибок

Третья группа методов обучения включает:
-метод стандартного упражнения, который характеризуется самостоятельным выполнением движения в условиях тренировочного занятия с целью закрепления двигательного навыка;
-метод переменного упражнения, связанный с созданием затрудненных условий: сбивающие сигналы (шум, посторонние звуки и т.п.), изменение окружающей обстановки (непривычное расположение снарядов, освещение и др.), неожиданные установки на выполнение определенного задания, изменения места упражнения в комбинации, выполнение упражнения в состоянии утомления или повышенного эмоционального напряжения;
-игровой и соревновательный методы обучения, подразумевающие соперничество учеников между собой или ответственность за достижение определенного результата действий.
Четвертую группу методов обучения составляют методы программирования, которые позволяют выбрать правильную тактику обучения новому движению и эффективную форму организации учебного процесса. Одним из видов программирования является алгоритмизация процесса обучения упражнению.
Предписания алгоритмического типа предусматривает разделение учебного материала на части (дозы, порции или учебные задания) и обучение занимающихся этим заданием частям в строго определенной последовательности.
Методические приемы обучения гимнастическим упражнениям очень разнообразны и являются своеобразной модификацией методов обучения. К наиболее эффективным и часто используемым в практике обучения относятся следующие приемы:
Приемы создания и уточнения представления о технике движения:
а) рассказ, беседа, объяснение, обсуждение и другие формы речевого общения преподавателя и ученика довольно эффективны и действенны, но при условии, что каждое слово должно быть точным и образцовым, а выражение кратким и понятным в этом случае преподаватель успешно может провести подготовительную работу перед непосредственным разучиванием нового упражнения и управлять процессом обучения:
б) показ наглядных пособий (контурограмм, схем, кинокольцовок, моделей тела человека плоскостных, проволочных и др., мультипликационных рисунков и т.п.), выполнение упражнения демонстрантом, использование различных ориентиров;
-моделирование элементов техники упражнения в виде графического изображения, воспроизведения на моделях тела спортсменов последовательных действий, устного или письменного описания техники, воспроизведения отдельных параметров движения с помощью технических средств, что активизирует действия ученика и помогает решению основной задачи обучения формированию двигательного навыка.
Процесс обучения гимнастическому упражнению складывается из последовательных действий преподавателя и ученика, которые определяются характером задач и условием изучения движения на каждом этапе обучения.
1.В начале обучения преподаватель (тренер) должен определить готовность ученика к освоению нового упражнения. Для этого он:
-учитывает двигательный опыт и индивидуальные особенности, которые проявлял ученик в процессе изучения упражнений;
-наблюдает за поведением ученика, беседует с ним, оценивая его текущее состояние и настроение;
-изучает данные медицинских наблюдений для представления о возможностях функциональных систем ученика;
-подбирает контрольные задания для оценки одной из сторон подготовленности ученика (двигательной, физической или другой) или дает задание на повторение уже известных упражнений, сходных с новым.
2.На основании данных об ученике и знаний техники нового упражнения преподаватель составляет план, подбирает методы и приемы обучения.
3.Преподаватель знакомит ученика с новым движением. С этого начинается непосредственный контакт преподавателя и ученика в целях формирования двигательного навыка. Для этого преподаватель:
-формулирует общую задачу предстоящего обучения;
-определяет требования, которые предъявляются к ученику;
-отмечает из арсенала известных движений сходные с новыми;
-указывает слабые и сильные стороны ученика;
-намечает план освоения упражнения.
4.Следующие действия преподавателя и ученика направлены на создание представления об основах техники изучаемого упражнения с помощью соответствующих приемов обучения: показа, объяснения, конструирования движения на моделях и др.
Такая подготовительная работа преподавателя и ученика создает базу для дальнейшего практического выполнения двигательных заданий.
5.Затем преподаватель предлагает ученику выполнить упражнение. А именно:
-проимитировать движение или отдельное положение;
-выполнить его медленно с проводкой для выделения отдельных фаз движения;
-воспроизвести движение в максимально облегченных условиях, например, на тренажере.
Такие действия помогают дополнить сведения о технике упражнения отдельными мышечными ощущениями (двигательной информацией).
В процессе выполнения упражнения учеником тренер должен:
-следить за выполнением движений;
-оказывать помощь, используя различные способы и примеры;
-анализировать результаты выполнения задания и корректировать действия ученика в случае необходимости по ходу выполнения или давая установку на следующее задание.
Основной задачей в этот период является своевременное исправление ошибок, которые проявляются при выполнении движения. Причинами их могут быть: неточное представление о технике движения; несоответствие двигательных ощущений и субъективной оценки собственных действий учеников; несоответствие сложности двигательного задания и возможностей ученика, отрицательное влияние уже освоенных упражнений на новое; недостаточное проявление смелости и решительности при выполнении двигательных действий и др.
Для исправления основных, а затем второстепенных ошибок используется все разнообразие приемов обучения в зависимости от конкретной ситуации.
Действия, направленные на углубленное разучивание упражнения, позволяют довести основные технические средства до уровня автоматизированных, что выражается в самостоятельном и технически правильном выполнении упражнения.
Из сказанного можно сделать вывод, что обучение в гимнастике, как впрочем, и в любом другом виде спорта, можно подразделить на 3 этапа:
1.Этап начального разучивания движения.
2.Этап углубленного разучивания.
3.Этап закрепления и дальнейшего совершенствования двигательного действия.
На первом этапе преследуется цель обучить основам техники двигательного действия, сформировать умение выполнять его хотя бы в грубой форме. Частные же задачи следующие:
а) создать общее представление о двигательном действии и установку на овладение им;
б) научить частями (фазам или элементам) техники действия, неосвоенным ранее;
в) сформировать общий ритм двигательного действия;
г) предупредить или устранить ненужные движения и грубые искажения техники упражнений. Последнее может быть вызвано причинами недостатка в методике обучения, так и естественного характера, т.е. обусловленными естественными закономерностями начального формирования механизмов действия (генерализация двигательных реакций, иррадиация возбуждения, неточность нервно-мышечных дифференцировок и др.)
Основными причинами возникновения грубых искажений техники двигательного действия на первом этапе его разучивания обычно бывают:
1.Недостаточная физическая подготовленность. В данном случае тренер должен установить, какое из физических качеств недостаточно развито и в зависимости от этого определить дополнительные задания по развитию специальных физических качеств.
2.Боязнь. Тренер должен помнить, что эмоции страха бывают причиной чрезмерного напряжения мускулатуры и ограничения амплитуд движения, что в свою очередь является дополнительной предпосылкой к возникновению травматической ситуации.
3.Недостаточное понимание двигательной задачи. По этой причине занимающиеся допускают самые разнообразные ошибки и если тренер (преподаватель) использует доходчивое объяснение, качественную демонстрацию, методы активизации внимания и углубленного осмысливания задачи, то данный вопрос решается обычно легко.
4.Недостаточный самоконтроль движений. надо отметить, что с этой причиной на первом этапе бороться довольно трудно, но можно как путем мобилизации внимания, так и с помощью методов срочной информации.
5.Утомление.
6.Отрицательный перенос навыков освоение предупреждения или ослабление которого заключается в рациональной последовательности обучения.
7.Неблагоприятные условия выполнения упражнений (плохой инвентарь, оборудование, метерологические, гигиенические и др. условия).
Цели и задачи обучения на втором этапе несколько отличается от первого. В данном случае цель довести первоначальное грубое владение техникой до относительно совершенного.
Основные задачи обучения на этом этапе следующие:
а) углубить понимание закономерностей движений изученного действия;
б) уточнить технику действия по ее пространственным, временным и динамическим характеристикам в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемых;
в) усовершенствовать ритм действия, добиться свободного и слитного выполнения движений;
г) создать предпосылки вариативного выполнения действия.
Согласно физиологическим представлениям, на этой стадии формирования навыка происходит его закрепление, тончайшая специализация и упорядочение центрально-нервных регуляторных процессов, что позволяет тонко дифференцировать движения.
Третий этап этап закрепления и дальнейшего совершенствования имеют целью обеспечить совершенное владение двигательным действием в условиях его практического применения и решает следующие частные задачи:
1.Закрепление навыка владения техникой действия.
2.Расширение диапазона вариативности техники действия для целесообразного выполнения его в различных условиях, в том числе при максимальных проявлениях физических качеств.
3.Завершение индивидуализации техники в соответствии с достигнутой степенью развития индивидуальных способностей.
4.Обеспечение в случае необходимости перестройки техники и ее дальнейшего совершенствования. Здесь необходимо учесть, что уточненная на предыдущем этапе обучения и в значительной части автоматизированная система движений еще не обладает устойчивостью к различным неблагоприятным факторам (утомление, перерывы в упражнениях, изменение внешних условий и т.д.).
На третьем этапе учителю и его ученику предстоит упрочить сформировавшийся стереотип, лежащий в основе навыка, и вместе с тем увеличить его подвижность, которая, как известно, определяет возможность приспособления действия к различным изменениям внешних условий.

Методы исправления ошибок

Реальное обучение на всех его этапах не бывает безошибочным, ученик допускает погрешности в работе даже в том случае, если задание доступно и применяемая методика полноценна.
Это объясняется, вероятно, характером всего процесса обучения.
Процесс текущей коррекции осваиваемого навыка с его постепенными закреплениями и есть конструктивный процесс научения упражнениям. Овладение техникой гимнастических упражнений сложная задача и, если специалист не знает или нечетко представляет методы их исправления, то, естественно, не сможет решить поставленных задач.
На всем протяжении занятий гимнастикой в тренировочном процессе, как у начинающего, так и у высококвалифицированного спортсмена можно обнаружить большие или меньшие отклонения от идеальной техники. В теории и методике гимнастики встречаются в основном 2 направления в градации трудностей и ошибок.
Рассмотрим оба направления.
По А.В. Беликовичу и Возниченко существуют 2 характерные категории затруднений, связанных с профилактикой ошибок. Первая естественные затруднения, которые возникают даже при полном соответствии задания возможностям исполнителя. Они связаны с возникновением наиболее типичных ошибок, характерных для всего контингента занимающихся.
Эти ошибки не только закономерны, но и неизбежны, а значит и допустимы. Допуская ошибки данного порядка, гимнаст получает важную текущую информацию, приобретает оперативный двигательный опыт и представление о верном и не верном исполнении упражнения.
Вторая затруднения несоответствия, возникающее вследствие недостаточной подготовленности спортсмена. Ошибки, возникающие в данном случае, всегда более разнохарактерны: менее предсказуемы и носят выраженный индивидуальный характер.
Другое направление в градации ошибок предлагает А.А. Тер-Ованесян, который считает необходимым несколько расширить ее границы.
Ошибки, возникающие при обучении гимнастическим упражнениям, он делит на 4 группы (причины):
1.Биомеханические.
2.Физиологические.
3.Психолого-педагогические.
4.Условия внешней среды.
К группе причин ошибок в движениях, имеющих биомеханическое основание, он относит:
1.Реактивные (отраженные) силы, возникающие вследствие мобильности человеческого тела и на первых этапах обучения, сбивающее движения. В последствии, по мере освоения техники, возникающие реактивные силы, используются двигательным аппаратом спортсмена для более качественного решения поставленных задач.
2.Последствия неправильного выполнения предыдущих подсистем движений, то есть ранее допущенные незначительные неточности в предыдущих упражнениях могут привести к грубым ошибкам в последующих.
3.Недостаточное количество объективных показателей результатов движения.
4.Несоблюдение оптимального ритма движений.
К группе причин ошибок в движениях, имеющих физиологическое основание, Тер-Ованесян относит следующее:
1.Степень и мобильность иррадиации возбудительных и тормозных процессов, возникающих в центральной нервной систем, ведущая к напряжению и расслаблению работающих мышц.
2.Скудность, быстротечность возникающих кинестетических ощущений.
3.Возможное отрицательное влияние прежнего двигательного опыта на освоение нового движения, вследствие отрицательного переноса.
4.Утомление, плохое состояние, болезнь.
К группе причин ошибок, имеющих психолого-педагогическое основание:
1.Недостаточное развитие необходимых двигательных качеств.
2.Непонимание сущности изучаемых движений, ложное представление об их структуре.
3.Психические факторы: страх, неуверенность, стыд, нерешительность, отсутствие интереса и т.д.
К группе неблагоприятных условий среды, вызывающих ошибки в движениях, относятся все причины, касающиеся инвентаря, оборудования, вспомогательных приспособлений и т.д.
Как видно, ни первое, ни второе направление не дают в полной мере, возможности четко представить практическую значимость возникновения ошибки и желаемого момента ее устранения, т.е. теоретическое обобщение о причинах возникновения и происхождения ошибок еще, по видимому, недостаточно разработано и систематизировано. Наиболее удачную классификацию двигательных ошибок предлагает В.В.Коренберг.
Важно отметить, что понятие двигательная ошибка динамично: то, что для мастера грубая ошибка, для новичка подчас мелкая, и то, что для мастера мелкая ошибка, для новичка вообще не ошибка. Поэтому, избавившись как будто от ошибки спортсмен, по мере повышения мастерства, вновь встречается с необходимостью преодоления ее, но в менее выраженных проявлениях.
Отсюда можно сделать вывод, что в учебном процессе (тренировке) в гимнастике значительное место уделяется исправлению ошибок. В практику тренировок включается большое количество приборов, применяемых для регистрации движений. Их можно условно разделить на три группы:
1.приборы, регистрирующие положение тела в целом (киносъемка, фотографирование и др.)
2.приборы, регистрирующие отдельные параметры движения (спирография, динамография, вектородинамография и др.)
3.приборы оперативной информации (средства срочной информации).
Конечно, пока не все имеют возможность обеспечить тренировочный процесс подобными приборами, поэтому очень широкое распространение имеют контрольные упражнения для проверки степени овладения техникой.
Все это способствует определению допускаемых неточностей движений и дает возможность установить причины, которые вызывают их, а также найти главную из них.
Таким образом, путь исправления ошибок, при выполнении гимнастических упражнений состоит в том, чтобы сначала определить неточности движений, затем установить их причину и, наконец, найти средства и методы их устранения.
Каково происхождение ошибок и что важно знать тренеру?
Ю.К. Гавердовский и др. в статье целостно если возможно, с расчленением если необходимо, также и В.Б. Коренберг, утверждают, неточность неотъемлемый компонент двигательной деятельности гимнаста.
Весь вопрос в том, как велика и насколько значима в двигательном акте неточность. Порой она бывает существенной и легко различимой, так что можно относительно нежелательные отклонения от запрограммированных констатировать, Порой трудно различимой, незначительной, но нарушающей общую структуру движения в целом.
Таким образом, двигательными ошибками можно считать наличие двигательной неточности, которые влекут за собой ухудшение двигательной техники. Двигательной ошибке часто свойственно многоэтажность: она влечет за собой другую, создавая причинную связь, не редко разветвленную. Например, ошибка в динамике (т.е. в степени напряжения мышц и во взаимодействиях с другими телами, опоры, виса) может вызвать кинематическую (в скорости, ускорении), геометрическую (в позе, амплитуде движения), ритмическую или какую-либо другую.
Эти ошибки, в свою очередь, могут послужить причиной каких-либо других ошибок.
Все это создает известные трудности перед тренером (преподавателем), который обязан умело выявлять первопричину ошибки. Так, например, тренер может видеть, что при выполнении соскока вперед с перекладины гимнаст получает низко-далекую траекторию движения в полете. Анализируя причину ошибок, он должен представить себе взаимосвязь всех явлений, однако, даже верное выявление всей цепочки видимых ошибок, может не дать успеха в обучении. Т.к. истинной может оказаться скрытая причина.
Отсюда, тренер должен знать, отлично, не только механику и индивидуальные особенности ученика, но также и все предисловие освоения упражнения. Приемы исправления ошибок и профилактика их весьма разнообразны, и всегда стандарты.
Каждый тренер применяет зачастую свою методику, опробованную и преображенную с годами, в соответствии с уровнем профессиональных знаний и умений. На основании обобщения опыта ведущих тренеров предполагают, что предупреждение ошибок, в общих чертах, прежде всего, сводится к обеспечению полноценной подготовки гимнаста и руководствоваться для предупреждения ошибок рекомендуют следующими правилами:
1.Тщательно проверять наличную техническую базу гимнаста.
2.Знать всю предысторию освоенных гимнастом движений.
3.Добиваться возможно более полного понимания гимнастом поставленной перед ним задачи.
4.Выбрать метод обучения наиболее адекватный задачам обучения и предстоящей работе.
5.Вести обучение более индивидуализировано.
Конечно, эти рекомендации при принятии к руководству не создадут условий 100% ликвидации ошибок, да это и не является важнейшей необходимостью, важно, чтобы гимнаст через допущенные им ошибки, получил представление об идеале данного упражнения и возможно быстрее перешел к нему.
Приемы и правила исправления ошибок, как уже говорилось выше, очень разнообразны и зависят от характера затруднения и его первопричины.
Исправляя ошибки, специалист должен руководствоваться следующим:
1.Выявить истинную причину ошибки и цепочку нарушений в движении.
2.Избегать одновременного исправления нескольких разнохарактерных ошибок.
3.Всегда начинать с исправления главной ошибки.
4.Ошибки исправлять немедленно.
5.Работать над исправлением ошибок в условиях повышенного методического комфорта.
Исправление ошибок и освоение двигательного навыка могут быть эффективными только при методическом и осознанном управлении всем процессом обучения. Условием управляемости обучения является наличие обратной связи от ученика к учителю. Конкретно это сводится к следующему порядку действий при научении движению:
1.Тренер ставит задачу, разъясняет технику, вводит специальные требования к характеру исполнения.
2.Практическое исполнение задания.
3.По ходу исполнения и непосредственно после подхода упражнение анализируется и оценивается. Здесь и выявляются ошибки исполнения.
4.По результату контроля выносится решение о характере следующего задания, выбираются средства исправления ошибок.
В наибольшей степени современным требованиям к управлению процессом обучения отвечает программированное обучение, при котором предусматривается не только строгий контроль, но и заранее подготовленное научное обеспечение выбора каждого последующего метода обучения и попытки исправления ошибок.
В этой связи, определяя режим предстоящего обучения, необходимо иметь в виду следующие основные компоненты:
1.На одном занятии следует разучивать не более одного сложного (рискованного) упражнения.
2.Надо начинать обучение при благоприятном функциональном состоянии гимнаста.
3.Перерыв между подходами следует ограничивать 2-3 мин., если этого достаточно для полной отдачи.
4.Гимнаст должен получать постоянное подкрепление своим действиям в виде информации о результате подхода. В каждом подходе важно ставить не более 1-2 задач.
5.Достигнутые на одном занятии результаты нужно подкреплять на последующих занятиях повторением пройденного материала.
6.Возвращаться к разучиванию нового необходимо по возможности ежедневно. При вынужденных перерывах в занятиях следует возвращаться к материалу прошедших тренировок и к усложнению заданий проходить не раньше, чем освоенный навык будет полностью восстановлен.
7.Разучивание можно сочетать с переменной работой над двигательными и функциональными качествами.
8.При освоении особо сложных упражнений режим работы должен быть индивидуализированным.

Классификация ошибок и причины, их вызывающие

В предыдущей главе дается характеристика и рекомендации к методике исправления двигательных ошибок. Необходимо помнить, что в основе происхождения двигательной неточности лежит несколько факторов. рассмотрим некоторых из них:
1.Колебание напряжения вокруг выбранного его знания (тремор мышц), которые можно уменьшить, но которое избежать нельзя, уже обеспечивает двигательную неточность .
2.Неточно выбранные средние значения напряжения, что может привести к неоправданному включению лишних мышечных групп.
3.Отрицательное влияние ранее сложившихся двигательных навыков, в результате чего движения совершаются в несколько иных, чем было запрограммировано, направлениях и с несколько иной амплитудой и ускорением.
4.Анализ оценки отклонений (двигательных неточностей) неизбежно функционирует с какими-то погрешностями.
5.Ошибки, свойственные данному спортсмену (личности). Спортсмен может просто недостаточно хорошо знать как строится то или иное двигательное действие, например, разведение ног при выполнении маха с поворотом обычно является следствием неправильного взаимодействия рук с грифом перекладины закручивание тела вокруг его продольной оси недостаточно или отсутствует.
Это основные факторы, но их весьма много, это и психологические причины, и не совершенность учебного процесса, и утомление, инвентарь и оборудование и др. Суть в том, что классификация двигательных ошибок дает возможность с большей эффективностью производить их анализ, а значит и устранять их.
В.Б. Коренберг предлагает классифицировать ошибки по следующим критериям и признакам:
1.Технические двигательные ошибки.
2.Тактические.
3.Фоновые.
Рассмотрим коротко каждую из них.
Техническими двигательными ошибками он предлагает называет такие, которые существенно и непосредственно связаны с техникой выполнения упражнения, то есть энергетически и координировано значимые ошибки. Эти 2 формы включают в себя:
1.Ошибки энергообеспечения такие, которые влекут за собой недостаточность силового, скоростного, собственно энергетического обеспечения нормального запроса упражнения.
2.Ошибки энерготрат такие, которые влекут за собой повышение или незаконные понижение силового, скоростного или энергетического запаса упражнения.
3.Ошибки локализации усилий в звеньях человеческого тела.
4.Ошибки в расслаблении и напряжении мышц.
5.Точностные ошибки - такие, которые определяют отклонения точностного характера в движениях, где точность важна (направления движения, размах, дозирование усилий, поза и т.д.).

Организация наблюдения

6.Ошибки сочетания движений и действия в пространстве.
7.То же во времени.
8.Ошибки организации опорных взаимодействий (обеспечение условий для уверенного контакта с опорой).
9.Ошибки управления устойчивостью тела.
Тактическими двигательными ошибками целесообразно называть такие, которые существенно отражаются на решении тактических задач, не будучи тесно связаны с техникой выполнения упражнений. Хотя мы говорим и действительно наблюдаем на соревнованиях отсутствие как таковой тактики в гимнастике, В.Б. Коренберг в разделе тактические двигательные ошибки предлагает рассматривать следующее содержание.
Вероятно, данный вопрос спорен, на наш взгляд он имеет пока под собой реальную почву. Под тактическими двигательными ошибками подразумевают ошибки в двигательном обеспечении афферентной обратной связи в двигательной профилактике травм.
Сюда входят:
1.Ошибки двигательного обеспечения зрительной афферентации (расположение головы и движения ею относительно туловища, пола, стен).
2.Ошибки двигательного обеспечения контакта с другими телами (хват за снаряд, опора и др.).
3.Ошибки двигательного обеспечения кинестезического и вестибулярного контроля собственных движений.
4.Ошибки, влекущие за собой удары или чрезмерное давление на ткани тела, резкое чрезмерное повышение нагрузки на напряженные мышцы.
5.Ошибки, влекущие за собой чрезмерное растягивание сустава (отрывание одного звена от другого), нарушение границ подвижности того или иного сустава.
6.Ошибки самостраховки при переключении на выполнение сложной программы еще недостаточно освоенной;
7.Ошибки двигательной информации передаваемой спортсмену.
Фоновые двигательные ошибки сюда входят и все ошибки, не включенные в число технических и тактических, поскольку они существенно не оказываются не энергетике выполнения упражнений, на управлении движением и на работоспособности. Их можно разделить на малозначимые и существенные с точки зрения эстетики эстетически значимые:
1.Ошибки позы.
2.Ошибки ориентации тела (перекрутка, недокрутка и др.).
3.Ошибки передвижений.
4.Ошибки телодвижений.
5.Ошибки тонизации мышц.
6.Ошибки ритма.
Нельзя забыть, и в этом с моей точки зрения, один из существенных недостатков в классификации Коренберга, что рациональная техника упражнения при ее правильной реализации выглядит эстетично в большинстве видом спорта. Он сам это подчеркивает, - отсутствие эстетичности в реализованной технике упражнения обычно свидетельствует о наличии двигательной ошибки. Но тем не менее, в разделе фоновые двигательные ошибки включены все без исключения не касающиеся технических и тактических, а следовало бы выделить и ошибки эстетически значимые.
Наиболее четкую схему предлагает В.Б. Коренберг и В.Д.
Мозниченко, определяющую причины возникновения двигательных ошибок.
Надо помнить, что для контроля и самоконтроля за двигательной деятельностью далеко не безразлична степень осознаваемости двигательных ошибок. Не безразлична она и для работы над их исправлением. Следует различать несколько градаций осознания двигательной ошибки:
а) констатация ее наличия;
б) ее обнаружение;
в) распознавание (идентификация);
г) аналитическое определение;
д) аналитическая оценка.
Но не только градация осознания ошибки, но и в известном роде СТУПЕНИ, этапы ее осознания. Вероятно, не обязательно, оно проходит все 5 ступеней, первая ступень нередко может быть пропущенной, четвертая ступень также не обязательная; наконец могут быть опущены все 3 последние ступени, либо четвертая и пятая, но в этом случае мало по вероятности будет пользы от достигнутого осознания ошибки.
Констатация наличия ошибки чаще всего осуществляется через определение несоответствия конечного (или контролирующего промежуточного) эффекта выполняемых действий двигательной программы. Распознание ошибки, ее идентификация как бы узнавание ее, уяснение того, что и есть та самая ошибка очень важна, поскольку в гимнастике имеется не мало сводных по ряду признаков и упражнений, но принципиально различных в них ошибок. Приняв одну ошибку за другую, спортсмен или тренер может попасть в своего рода методический тупик, безуспешно пытаясь выправить как-будто опознанную ошибку неадекватными средствами и методическими приемами.
Иногда при этом ошибка даже усугубляется, в других случаях ее заметные проявления как бы маскируются, что в дальнейшем затрудняет ее обнаружение.
Тренер разумеется может обнаружить по изменению характера движения, но не может сразу распознать ее по изменению привычных двигательных ощущений спортсмена, но видя результат действия (расспросив спортсмена об изменениях его привычных мышечных ощущений) определяет более точно картину ошибку.
Не всегда обязательно, чтобы спортсмен и тренер распознавали одну и ту же ошибку. Спортсмену легче определить динамические ошибки, тренеру - кинетические.
Поэтому полезен обмен мнениями между спортсменом и тренером относительно допущенной ошибки, их наблюдения часто дополняют одно другое.
Аналитическая оценка ошибки состоит в установлении ее примерной величины (мелкая, грубая и т.п.), значение для выполнения двигательного действия или упражнения, размера и направления отклонения движения или усилия от запрограммированного, возможности и сложности компенсации или коррекции. Следует заметить, что аналитическая оценка зависит не только от самой ошибки, но и в большей степени от индивидуальных двигательных возможностей спортсмена, от условий поставленной двигательной задачи и от условий в которых она выполняется.
Оценка величины позволяет приблизительно, но оперативно взвесить ее значение, выбрать средства коррекции и компенсации, сравнить качество разных попыток, что очень важно для контроля за ликвидацией ошибки в учебном процессе, тренировке и соревновании. Существенно различаются между собой задачи оперативной, текущей оценки ошибки и оценки отставленной во времени. Первая нужна для немедленной реакции, в частности, для оценки возникшей двигательной ситуации; вторая для лечения ошибки, для принятия необходимых мер по ее компенсации в последующих попытках, для оценки общей двигательной ситуации, возникающей в результате действия с ошибкой.
Текущая оценка ошибки зачастую интуитивна, она опирается на накопленный опыт анализа двигательных ошибок, особенно сходных с данной.
Отставленная же оценка должна быть основана на точном знании анализа, то есть не аналитическом определении ошибки, хотя здесь надо отметить, что многие тренеры из-за неточного знания всех факторов и за отсутствие характеристик, более или менее значительное место отдают интуитивному определению ошибки. Хотя аналитическая оценка двигательных ошибок ученика необходима для того, чтобы лучше учить не только данного ученика, но и других своих подопечных.
Каковы же особенности и приемы качественного биомеханического анализа?
Можно выделить следующие основные приемы анализа:

Организация наблюдения

1.Повторение действия без изменения способов выполнения для уточнения наблюдения. Несколько таких повторений дают материал, позволяющий строить анализ на устойчивых, а не случайных деталях выполнения.
2.Если спортсмен несколько раз выполняет упражнение, акцентируя внимание на какой-то определенной детали, он и его тренер (последний с акцентом на опрос спортсмена об его ощущения) получают возможность лучше разобраться именно в этой части упражнения.
3.Выполнение одного и того же упражнения или действия разными спортсменами для сравнительного анализа.
Варьирование выполнения действий
1.Занимающемуся предлагается изменить способ выполнения ключевого движения, что в свою очереди изменяет всю причинную цель имеющихся двигательных ошибок. В данном случае путем сравнительного анализа легче найти ошибку первопричину.
2.Занимающемуся предлагаются какие-то компоненты системы движений, с тем, чтобы:
а) определить возможности и пути совершенствования техники упражнения;
б) модифицировать упражнения;
в) раскрыть индивидуальные возможности спортсмена;
г) определить допустимую вариативность системы движений.
Занимающемуся предлагается несколькими разными способами выполнить одни и те же компоненты движения, чтобы углубить представление о ее структуре.

Анализ изображений и мысленно представляемых схем

1.Учет перспективных и ракурсных искажений на кинограмме.
2.Различное расположение кинограммы или рисунков, чтобы легче было рассматривать отдельно активную динамику движений.
Но даже если тренер (преподаватель) будет строить свою работу с учетом предложенных рекомендаций, не может быть гарантии скорейшего исправления ошибок, он должен представлять причины возникновения ошибок типичных при биомеханическом анализе.

Ошибки механике движении

Здесь наиболее встречаются следующие ошибки анализа:
1.Тренер при определении ошибки не учитывает инерционные силы. Имеется в виду:
а) преодоление сопротивления за счет запаса количества движения;
б) инерционные (реактивные) силы между движущимися звеньями тела и др.
2.При определении динамики действий по их кинематике не учитывается действие силы тяжести на уравновешивание, которой расходуется существенная часть внешней активной силы.
3.Ошибки в определении направления сил реакции и опоры. Наиболее типичные представление о том, что сила реакции опоры при отталкивании направлена обязательно центрально, то есть по линии соединяющей место опоры с проксимальным суставом конечности (плечо, тазобедренный).
4.Ошибки, связанные с анализом сохранения устойчивости тела. Часть их связана с тем, что тренер не учитывает реальные и функциональные возможности спортсмена при взаимодействии с опорой.
Далее при биомеханическом анализе движения тренеры не всегда учитывают локализацию силовых и скоростных возможностей занимающихся, его двигательного аппарата. Это в свою очередь влечет за собой выбор не целесообразного варианта техники упражнения.
Другая ошибка: не принимается в расчет зависимость развиваемых суставных моментов от величины угла между ними. Тренер (преподаватель) не уделяет должного внимания закономерностям мышечного напряжения и расслабления, впадает в другую крайность, связанные с ошибками анализа, то есть:
а) не учитывает, что для напряжение мышц или для их расслабления необходимо время, исчисляемое хотя и десятыми долями секунды, но оказывающее весьма существенное значение на технику исполнения;
б) не учитывается падение величины предельного напряжения мышцы в связи с увеличением его продолжительности; ошибка это нередка, хотя все прекрасно знают данную зависимость.
Зачастую встречаются неправильные действия как у спортсмена, так и у тренера, во время осмысливания двигательных ошибок.
Здесь следует упомянуть хотя бы две:
1.Когда ошибку следствие принимают за ошибку причину и пытаются вылечить симптом, а не болезнь.
2.Когда распознанная ошибка является способом компенсировать другую более значительную, но это не учитывается и поэтому подавление ошибки компенсатора может привести к другой более серьезной. Таким образом, можно утверждать, что большая часть работы тренера в области технической подготовки в учебном процессе основана на умении анализировать качество выполнения упражнений ученика, обнаруживать ошибки и по возможности оперативно их устранять. В то же время необходимо отметить, что реальное обучение не бывает процессом безошибочным, занимающиеся допускают ошибки, даже в том случае, если задание доступно, а применяемая методика полноценна. Это объясняется спецификой всякого обучения, но учитывая, что гимнастике присущ метод строгого регламентированного упражнения и четкой организации деятельности занимающихся, создаются оптимальные условия для предупреждения и профилактики ошибок (Шлемин М., ФиС Тренировка юных гимнастов, 1972 г.)
Процесс исправления допускаемых ошибок при выполнении гимнастических упражнений и есть процесс научения упражнениям.
В ходе обучения двигательным навыкам тренер сталкивается с различными трудностями для преодоления ошибок (психологически, методически, физиологически и др.); они чаще всего относительны и выявляются лишь при составлении заданий с учетом возможностей каждого исполнителя. Допуская ошибки, занимающийся получает важную информацию, приобретает двигательный опыт и представление о верном и неверном движении (исполнении).
Здесь важно отметить, что тренер не должен бояться возникновения ошибки, он должен избегать ее закрепления, а для этого при обучении новым упражнениям, тренер должен использовать наиболее эффективные методы и приемы обучения, соответствующие требованиям данного упражнения.
Приемы исправления ошибок весьма разнообразны и не всегда стандартны, каждый тренер может зачастую применять свою методику, сложившуюся на основании опыта работы. Но существуют и общие правила, которыми специалист должен руководствоваться:
1.Выявить истинную причину ошибки и цепочку нарушений в движении.
2.Избегать одновременного исправления нескольких разнохарактерных ошибок.
3.Всегда начинать с исправления главной ошибки.
4.Ошибки исправлять медленно.
5.Работать над исправлением ошибок в условиях повышенного методического комфорта.
В приведенной структуре наиболее трудной для тренера и ученика задачей является ВЫЯВЛЕНИЕ ИСТИННОЙ ПРИЧИНЫ ОШИБКИ, однако приемы качественного биомеханического анализа облегчают возможности обнаружения и устранения ошибки.

Реализация принципов воспитания на уроках физической культуры

Мотивы носят динамический характер и изменяются в зависимости от социальных установок личности ученика, условий их формирования и развития в процессе общения. В специально организованном обучении велика роль объяснения ученикам не только действия, которое им предстоит выполнить, но и его значения для всего процесса усвоения учебного материала, для учеников лично.
Это побуждает их к самостоятельной постановке дополнительных, конкретизирующих работу каждого ученика задач, к использованию прошлого опыта учебной работы в их решении.
Рассматривается новая трактовка индивидуального подхода к ученикам. Суть ее в том, что в системе образования предлагается ориентироваться не на обобщенные возрастные особенности, а, изучив каждого ученика, идти от него к предмету с учетом его явных и скрытых потенциальных возможностей, которые надо развивать.
В процессе общения педагог помогает ученикам познать себя, обучая самоанализу, самооценке, сравнению своих достижений в разные отрезки времени, мобилизовать свои силы на преодоление трудностей, пережить радость успеха, почувствовать атмосферу романтики от познания нового.
Особую роль играет оценивание деятельности учеников не количественной оценкой, а качественной, выраженной в характеристиках учеников.
Одним из представителей этого направления в разработке технологий обучения является известный грузинский педагог Ш.А. Амонашвили.
В процессе обучения учеников в начальной школе он использовал личностный подход, стремился способствовать развитию их познавательных способностей, благородству в общении со сверстниками и окружающими людьми, самокритичности.
В сфере физической культуры и спорта широко используются элементы этой технологии. Нередко учителя и тренеры стремятся сформировать у учеников умение целенаправленно составлять комплексы упражнений утренней зарядки, комплексы упражнений для развития тех или иных качеств, для самостоятельного проведения разминки, микрочастей уроков или учебно-тренировочных занятий, создают ситуацию самостоятельного принятия учениками решения о тактике выступления на спортивных соревнованиях и др.
Подготовка учеников к самостоятельным действиям для решения учебных задач начинается с первых занятий в любом возрасте, но средства, методы и организационные формы решения этой задачи определяются возрастом, индивидуальностью учеников, субъективным уровнем сформированного самосознания.
Совершенствование методов обучения предполагает широкое использование коллективных форм учебной работы в сочетании с групповой и индивидуальной формами, использование элементов проблемного обучения, использование методов и приемов, стимулирующих творческий поиск учениками ответов на неясные вопросы; выявление и развитие индивидуальных способностей, применение аудио-видео средств, технических средств обучения.
С целью активизации и интенсификации деятельности учеников широко используется игра. Игрой называется вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.
Игра имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии учеников любого возраста как средство психологической подготовки будущей жизненной ситуации. В игровых ситуациях воссоздается и усваивается общественный опыт сотрудничества и самоуправления поведением.
В структуру игровой деятельности входит целенаправленное планирование, реализация целей, анализ достигнутых результатов, которые характеризуют реализацию своих возможностей каждым учеником.
Активизации и интенсификация деятельности учеников способствует технология проблемного обучения. Она направлена на поиск способов решения учебных задач нестандартными методами.
Нестандартным является такой способ получения учениками новых знаний, необходимых для решений поставленной учебной задачи, как самостоятельный их поиск, отбор, систематизация, обоснование своего выбора. Поиск учениками дополнительной или новой информации требует преодоления как субъективных, так и объективных (внешних) противоречий, например:
♦между имеющимися знаниями и вновь полученными, выявившими недостаточность имеющихся знаний;
♦отсутствие достаточных знаний для обоснования избранного способа решения практической задачи;
♦между обилием фактического материала и отсутствием надежного способа его анализа и др.;
Противоречия, возникающие из-за несогласованности между теоретической и практической информацией, называют проблемной ситуацией. Если ставится вопрос о разрешении проблемной ситуации, то она преобразуется в проблемную задачу.
Разрабатываются способы поиска ответа на возникшую задачу, результаты поисковой деятельности позволяют принимать решение.
Следовательно, проблемное обучение активизирует мыслительный процесс, включающий выдвижение гипотезы о способах решения проблемной задачи, их обоснования, проверку в практических действиях. Это позволяет назвать проблемное обучение еще и развивающим познавательные способности.
Итак, технология проблемного обучения включает следующие последовательно выполняемые действия: создание (возникновение) проблемной ситуации, формулирование проблемной задачи, определение модели поиска решения, принятие решения, выполнение соответствующих ему действий, анализ достигнутых результатов. Участие в новых действиях учеников способствует активизации и интенсификации их учебной деятельности.
Литература:
1.Ашмарин Б.А. Теория и методика ФВ.
М., 1990. с. 190-195.
2.Холодов Ж.К., Кузнецов В.Е. Теория и методика ФВ и спорта.
М.: Академия. 2000. с. 143-147
3.Бальсевич В.П. Теория и практика ФК. Ж. 2002, 11
4.Якунин В.а. Обучение как процесс управления: психологический аспект. Л. ЛГУ, 1988, с.5-11

Лекция 7. Цель, задачи, определяющие черты этапной структуры обучения двигательным действиям

Цель: формировать у студентов представление об этапной структуре деятельности учителя в процессе обучения и совершенствования двигательного действия
План:
1.Модель поэтапной структуры действий учителя на стадиях формирования двигательного навыка.
2.Конкретизация содержания и форм этапной структуры обучения.
В практике работы даже опытные учителя физической культуры, зачастую в качестве конкретной задачи своего урока указывают: совершенствование (например, прыжка в высоту). Сам процесс совершенствования сводится к многократному повторению двигательного действия.
Такая практика приводит к тому, что доминирующее большинство учеников (60-65 %) не достигают уровня двигательного навыка.
Процесс совершенствования двигательных действий нельзя понимать слишком упрощенно. Более того, недостаточно четкое представление о составляющих структуру процесса обучения понятий: как то ознакомление, первоначальное, начальное, углубленное, детализированное, разучивание и другие затрудняют целеполагающий компонент педагогической деятельности учителя. Это обуславливает различные просчеты в подборе оптимальных средств обучения, форм и методов его реализации.
В настоящее время реализуется апробированная в практике уроков физической культуры поэтапная структура обучения двигательным действиям, учитывающая специфику предмета физическая культура и НОВУЮ концепцию общего среднего физкультурного образования. Не нарушая общепризнанную этапную структуру формирования двигательного навыка определяет последовательность действий учителя.
1 этап - подготовительный (учебная информация)
2 этап - формирования умения выполнять двигательные действия в общей схеме
3 этап - формирование двигательного умения
4 этап - закрепление освоенного движения
5 этап - формирование умений использовать знания, двигательные и инструктивные навыки в процессе самостоятельных занятий
1 этап (подготовительный). Сущность этапа - обеспечение у всех учащихся потребного уровня физической и психологической готовности к освоению нового учебного материала.
Характерные особенности. Физиологические: в начале подготовительного этапа необходимо выполнять двигательные действия (физические упражнения), представляющие своеобразные субструктуры предстоящего к изучению физического упражнения. Это обуславливает процесс формирования двигательных координаций, характерных предстоящему к изучению двигательному действию.
Более того, обуславливает мотивацию, афферентный синтез, возникновение индивидуальной программы решения двигательной задачи, обратной афферентации.
Психологические. Особенностью подготовительного этапа является необходимость формирования частных двигательных задач (умений), а также возможных программ решения основного двигательного действия.
Здесь необходимо направленное развитие интересов и потребностей и одновременно волевых качеств.
Педагогической особенностью этапа является необходимость педагогической диагностики, обоснования цели, задач этапа, отбор оптимальных средств, форм, методов их решения.
Наибольшая трудность, с которой сталкиваются преподаватели - это определение того момента, когда следует начинать подготовительную работу? Как определять реальные возможности учеников?
Это осуществляется в процессе планирования учебного материала, учитывая его преемственность и дидактические взаимосвязи.
Цель подготовительного этапа - обеспечить готовность учащихся усвоить технику предстоящего двигательного действия.
Методы обучения - рассказ о прикладном значении двигательных действий; беседы, ориентированные на формирование нужной мотивации, обобщенные объяснения, словесные инструкции.
2 этап - формирование умения выполнять двигательное действие в общей схеме. Сущность этапа - на основе знаний и сформированных базовых двигательных координаций обеспечить умение выполнить двигательное действие в целом, соблюдая основу техники хотя бы в грубой форме.
Характерные особенности. Физиологические: выражаются в явлениях иррадиации, недостаточности тормозных реакций, обуславливающих неточность и неустойчивость ритма, защитные реакции, вызывающие ограничение амплитуды и скованность.
Этап характеризуется и тем, что, зачастую, первые повторения двигательных действий проявляются на фоне ограниченного сенсорного анализа и коррекции движения, значительного нервного напряжения, вызывают быструю утомляемость.
Психологические: выражаются в недостаточной осознанности двигательных ощущений, в недостаточном понимании динамических характеристик выполняемого двигательного действия связанном с этим недостатком понимания техники, преобладают субъективные ощущения техники.
Педагогические - характеризуются тем, что управление движениями, составляющими целостное двигательное действие, происходит не автоматизировано. Сознание ученика загружено контролем главного звена движения. Работа проявляется нерационально.
Способ решения двигательной задачи учеником еще не установлен. В связи с этим возникает необходимость разучивать двигательное действие по частям (звеньям) с последующим овладением общим ритмом двигательного действия.
Цель этапа - обеспечить усвоение двигательного действия как способность выполнять его, соблюдая общий рисунок.
Третий этап - формирование двигательного навыка. Сущность этапа - формирование способности выполнять двигательное действие с акцентом внимания учащихся на условиях и результате действия.
Характерные особенности. Физиологические: многократное повторение двигательного действия при наличии внутренней и внешней корректирующей информации обуславливает систематическое уточнение афферентного синтеза программы действия.
Процессы возбуждения и торможения уточняются и концентрируются, систематизируются на двигательное действие. Формируется двигательная дифференцировка, систематизируется протекание нервных процессов.
Ведущим в управлении движением является двигательный анализатор.
Психологические - в процессе уточнения структуры двигательного действия осознанными становятся его временные, пространственные и динамические характеристики; расширяются возможности осознанной коррекции двигательного действия; уточняются двигательные представления и ощущения. Формируется установка на усвоение двигательного действия, развиваются волевые качества.
Педагогические - в процессе взаимодействия учитель-ученик формируется способность выполнять двигательное действие сравнительно легко; углубляется понимание его техники; уточняются временные и пространственные характеристики; устраняются искажения в технике. Деятельность учитель-ученик приобретает характер консультативного взаимодействия.
Цель этапа - обеспечить способность учащихся технически правильно и свободно выполнять двигательное действие в целом.
Методы обучения:
1.Многократное повторение двигательного действия с акцентом на детальное усвоение техники.
2.Выполнение движения через более сложный вариант.
3.Выполнение упражнения с проговариванием про себя и вслух.
4 этап - закрепление освоенного движения. Начинается после того, как сформировался двигательный навык.
Сущность этапа - достижение стабильности выполнения двигательного действия. Условия, которые использовались для формирования навыка на предыдущем этапе, обычно не применяются, однако учебный процесс нацелен на приобретение запаса прочности в воспроизведении техники изучаемого движения. Учащиеся ориентируются на выполнение двигательного действия свободно, с акцентом на развитие движения в моментах приложения основных усилий и конечный результат.
Увеличивается объем и интенсивность нагрузки.
Характерные особенности. Физиологические: обусловлены процессом закрепления функциональной системы на уровне динамического стереотипа корковой деятельности.
Заметно сокращается время протекания афферентного синтеза, сужается обратная афферентация. Управление двигательным действием осуществляется по сигналам двигательного анализатора, повышается устойчивость нервной системы, прочность и долговременность двигательных координаций.
Психологические - связаны с частичным освобождением сознания от излишнего контроля за звеньями движения. На этом этапе сознание контролирует лишь наиболее важные элементы техники и его результат.
Это не означает, что сознание не участвует в процессе выполнения упражнения, но оно иначе осознается.
Педагогические особенности обуславливаются целью этапа, задачами, решаемыми для достижения уровня навыка, а также физиологическими и психологическими процессами. Закрепление изученного двигательного действия достигается при многократном повторении, однако при возникновении симптомов утомления, влекущих за собой искажение техники, необходимо прекращать повторения. Другая особенность этапа - нацеленность деятельности учителя на детализацию техники, варьирование ее возможных вариантов. Упражнение должно выполняться в усложненных условиях с изменением интервалов отдыха и интенсивности, наиболее часто используется метод слова - идеомоторная тренировка, обсуждение результатов выполнения упражнения с учителем, между учениками, выполнение упражнения с проговариванием вслух и про себя.
Из группы методов обеспечения наглядности чаще всего используют демонстрацию видеозаписей, замедленный показ, схемы, рисунки, кинограммы и др.
Цель этапа - достичь стабильности выполнения двигательного действия при повторных выполнениях.
5 этап - формирование условий использовать знания, двигательные и инструктивные навыки в процессе самостоятельных занятий. Вводится в соответствии со спецификой концепции физкультурного образования по предмету физическая культура.
В настоящее время активизировалась работа по обоснованию содержания, форм, методов организации самостоятельных занятий школьников.
Сущность этапа выражена в целенаправленном и систематическом включении изучаемых на уроках двигательных действий, в содержание различных форм проявления физкультурной деятельности учащихся. Такая трансформация может быть осуществлена посредством внеурочных форм организации физического воспитания, а также внешкольных.
Характерные особенности. Физиологические: обуславливают формирование функциональной системы отдельных элементов блоков физкультурной деятельности учащихся.
На этом этапе двигательный навык приобретает вариативный характер, индивидуализируется и адаптируется к различным условиям внешней среды, чтобы использовать его с целью совершенствования своей телесной природы.
Психологические - определяются расширением представлений учащихся о своих двигательных способностях, методах их совершенствования. На этом этапе предъявляются большие требования к волевой сфере учащихся.
Осуществляется интеграция специальных знаний и инструктивных навыков.
Педагогические - базируются на психофизиологических свойствах и связаны с теоретической и двигательной подготовкой к элементам физкультурной деятельности. Особенностью этапа является еще и то, что педагогический коллектив школы имеет возможность устанавливать функциональные связи между всеми формами организации физической культуры.
Цель этапа - формирование умений использовать специальные знания, двигательные навыки и умения, применять соответствующие методы для собственного физического совершенства.
Литература:
1.Лях в.и. Ориентиры перестройки ФВ в общеобразовательной школе // Теория и практика ФК. - 1990, 9. С. 10-14.
2.Холодов Ж.К., Кузнецов В.Е.. Теория и методика ФВ и спорта, учебник - М.: Академия, 2000.
С. 52-63.
3.Матвеев Л.П. Теория и методика ФК, учебник - М.: ФиС.,1991.
4.Матвеев А.П. Очерки по теории и методике ФКиС, уч. пособие, Просвещение М., 1999, с.5-7
5.Минбулатов В.М. Физическая культура в школе (очерки дидактических основ ФК), Махачкала, Дагучпедгиз, 1992, с.32-41

Лекция 8. Реализация принципов воспитания на уроках физической культуры

Цель: реализации принципов обучения и воспитания уроках физической культуры.
План:
1.Принцип воспитывающего обучения.
2.Принцип сознательного и активного усвоения знаний, умений и навыков.
3.Наглядность в обучении.
4.Принцип систематичности и последовательности, доступности и прочности, научности.
Цели и задачи обучения движениям могут быть достижимы только в том случае, если процесс осуществляется в соответствии с законами дидактики, известными под названием дидактические принципы. Именно их использование определяет ход обучения в целом, на всех его этапах, в соответствии с целями преподавания и обучения.
До сих пор нет единого мнения о числе и составе дидактических принципов в системе физического воспитания.
Проблема дидактики в физическом воспитании появилась тогда, когда стало невозможным учить по принципу Делай как я! Многообразие физических упражнений в физической культуре и спорте в наше время таково, что научить занимающихся выполнять каждое из них только с помощью описания и показа невозможно.
Использование законов дидактики помогает сделать обучение всесторонним, а всесторонняя двигательная подготовка позволяет школьнику выполнять различные упражнения, даже те, которые специально не изучались на занятиях. Особенно актуально это сегодня, когда осуществляется реформа действующей системы физического воспитания.
Принципы обучения двигательным действиям определяют процесс преподавания в соответствии с целями воспитания и образования, закономерностями усвоения знаний, умений, навыков. Методика обучения двигательным действиям, являясь частью общей дидактики, включает те же дидактические принципы, что и общая дидактика, хотя содержательная сторона каждого принципа и пути его реализации имеют свою специфику.
Принципы обучения двигательным действиям группируются по следующим признакам.
Принцип воспитывающего обучения. В процессе обучения школьники не только овладевают знаниями, двигательными умениями и навыками.
Обучение неразрывно связано с воспитанием. Обучение - важный фактор воспитания.
Однако необходимо помнить, что занятия физической культурой и спортом сами по себе не могут оказывать воспитывающего воздействия. Чрезмерное увлечение физической культурой и спортом в ущерб другим видам воспитания, кроме эстетического, зачастую приводит к воспитанию сильного и ловкого человека, но недалекого, с неразвитыми чувствами, ограниченными интересами. Большое значение в процессе уроков физической культуры имеет нравственное воспитание, более того, оно является составной частью урока. Надо помнить, что нравственное воспитание - это не искусственное добавление к уроку физической культуры и к спортивной тренировке.
Качество физического и нравственного воспитания находится в прямой зависимости с обликом ученика и учителя. Оно способствует организованному проведению занятий, оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня.
Двигательная плотность и эффективность учебно-тренировочных занятий зависит от дисциплинированности, настойчивости, воли и организованности занимающихся. Невнимание к привитию у занимающихся норм и правил поведения, определяющих их отношение друг к другу, к учителю и другим людям, отношение к справедливости и несправедливости неизбежно формирует эгоизм.
Хорошие условия для нравственного воспитания создаются во время занятий играми, т.к. правила игры требуют ограничения собственных интересов в угоду команде.
Для воспитания воли в процессе занятий, перед учащимися во время игры ставятся дополнительные трудности (например, в волейболе - нападать только левой рукой, или волейбольная сетка завешивается материалом, или ограничиваются технические и тактические варианты).
Здесь очень хорошо потребовать от уставшего ученика новых усилий, концентрации внимания, сосредоточенности; или когда все ученики настроились на окончание занятия, собираются уходить, учитель организует разучивание общеразвивающих упражнений в течение 5-20 минут.
Хороши в этом плане и л/атлетические упражнения, когда учитель использует бег на разные дистанции, преодоление жестких препятствий, бег по снегу, песку и т.д. Чтобы добиться органичного соединения обучения с воспитанием, важно, в первую очередь, правильно организовывать учебно-тренировочный процесс.
Неумение учителя вести урок - главная причина недисциплинированности занимающихся учеников. Только тогда, когда ученики осознают, что с каждым занятием приобретают что-то новое, а не просто играют в волейбол или другие виды спорта.
Все элементы урока при четкой организации способствуют воспитанию сознательного стремления к соблюдению установленного порядка.
Максимальная отдача от занимающихся возможна только в том случае, если учитель организует занятия так, чтобы каждый чувствовал удовлетворение.
Принцип научности. Научность - отличительный признак системы физического воспитания. Реализация его требует выполнения ряда условий:
1.Изучаемые двигательные действия должны восприниматься учениками в их подлинном виде (овладение всеми составляющими движения).
2.Обучаемый должен осознать и усвоить существенные признаки и свойства изучаемых двигательных действий.
3.Обучая двигательным действиям, следует формировать технику не раз и навсегда, а с учетом их развития и совершенствования.
4.В процессе обучения следует научить учащихся не только закономерностям решения двигательных задач, но и закономерностям научного поиска.
5.В процессе обучения можно использовать только принятые в науке термины. Устаревшими и жаргонными терминами пользоваться нельзя.
Принцип доступности обучения. Качество усвоения материала учебной программы зависит от многих факторов, но при прочих равных условиях материал будет усвоен только в том случае, если он доступен ученику.
Принцип доступности требует соответствия материала, а также средств и методов его освоения и форм организации обучения их подготовленности.
Принцип доступности требует реализации следующих требований:
1.Физическая подготовка обучаемого должна соответствовать особенностям изучаемого действия, специфике решаемой задачи.
2.Обучаемый должен разобраться в логике изучаемого двигательного действия и сосредоточить внимание на решающих условиях его выполнения.
3.Психическая подготовленность обучаемого должна соответствовать специфике изучаемого двигательного действия.
4.Средства, методы и формы организации обучения должны соответствовать уровню умственного развития и технической подготовленности.
Принцип сознательного и активного усвоения двигательных знаний, умений и навыков.
Неосознанное выполнение упражнений - одна из основных причин, тормозящих успех физического развития, а главное, не делает физическую культуру привычной в бытовой жизни.

Техника физических упражнений, как объект изучения и предмет обучения

Исследования, проводимые в этом направлении, обнаружили ряд возрастных периодов и особенностей морфофункциональных изменений организма школьников. В частности, установлено, что различные органы и системы организма человека формируются, созревают и развиваются на протяжении жизни асинхронно.
Объяснение феномена гетерохронии связывается с принципом надежности биологической системы, т.е. с принципом минимального обеспечения функциональной системы.
Предполагается, что сначала созревает некоторое число структур, готовых составить еще не совершенную, но достаточную основу для эффективного функционирования системы. Необходимость повышения эффективности физического воспитания предполагает более серьезное изучение закономерностей физического развития человека.
Учет закономерностей гетерохронии развития двигательных качеств, может значительно повысить эффективность традиционно используемых методических приемов и средств физической культуры.
Процесс физического развития человека рассматривается в виде трех программ: биологической, социально экологической, онтогенетической.
1.Биологическая программа основана на генетическом аппарате наследования, обеспечивает три вида регулирования физического развития:
♦Простое регулирование по генетически заданной программе.
♦Регулирование по замкнутому циклу с обратной связью.
♦Регулирование с учетом следовых факторов, вызывающих отклонение от программы.
2.Социально - экологическая обуславливается воздействием системы внешних причин и условий на жизнедеятельность человека. Воздействуя на индивидуум, внешние условия жизнедеятельности приводят к коррекции внутренних программ и образованию новых.
Последние складываются на основе генетической программы и условий взаимодействия ее с социально-экологической программой развития.
3.Онтогенетические периоды развития связаны с возможностью адаптации организма человека к воздействиям в неблагоприятных условиях (нерациональное питание, кислородное голодание, охлаждение, ионизирующая радиация и т.д.). Критическим в этом отношении возрастом является 3-4 года; 7-9; 12-14 лет.
Достаточно известны также факты, указывающие на то, что в физическом развитии человека есть периоды, когда ограничение двигательной деятельности вызывает весьма негативные последствия.
Для нас наибольший интерес имеет тот аспект онтогенеза, который позволяет утверждать, что развитие двигательных качеств происходит неравномерно.
Многовековая педагогическая практика давно уже доказала, что эффект обучения зависит, кроме всего прочего, от возраста занимающегося. В силу этого утвердилось убеждение в том, что существует оптимальный возраст для обучения речи, музыке, двигательным навыкам.
Однако сравнительно недавно было установлено, что зависимость между возрастом и эффектом обучения более сложная.
Ориентация средств физического воспитания на уроках физической культуры только на паспортный возраст занимающихся не оправдывает себя, так как темпы биологического развития детей школьного возраста различны. По данным научных исследований, школьник может опережать (акселерация) или отставать (ретардация) от средних (паспортных) норм биологического развития.
Неравномерность развития физических качеств (гетерохронность) должна учитываться при планировании уроков физической культуры и регулировании нагрузки (см. табл.).
Примерные чувствительные периоды развития физических качеств школьников

Возраст	Абс. сила	Быстрота движений	Скоростно силов. кач.	Выносливость	Гибкость	Равновесие
Стат.	Динам.	Общ.
МАЛЬЧИКИ (юноши)
7-8		ККК
8-9	К	ККК				ККК
9-10		К					ККК	ККК
10-11	К		К			ККК
11-12					ККК
12-13					КК	ККК
13-14	КК		К	КК			ККК
14-15	К		КК	ККК		КК		ККК
15-16	К	К			КК		ККК
16-17	ККК			ККК				ККК
ДЕВОЧКИ (девушки)
7-8	К	ККК	К	КК			К	КК
8-9	К	ККК			КК	К		ККК
9-10		КК	ККК	ККК	ККК	КК	К	КК
10-11	ККК	ККК	ККК	КК	ККК	КК
11-12	КК		ККК	ККК	ККК	ККК	КК	ККК
12-13					КК			К
13-14		ККК					КК
14-15			К	КК			ККК
15-16		К
16-17	ККК					К	ККК

К - умеренно-высокие темпы прогрессии
КК - субмаксимальные темпы прогрессии
ККК - максимальные темпы прогрессии
Литература:
1.Матвеев Л.П. Методика ФВ с основами теории, учебное пособие М., 1991.
2.Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности, уч. пособие, М. ФиС, 1991 г. с.214-224.
3.К физкультурному образованию школьников через Образовательную программу по ФК // ФК в школе. - 1996, 1.
4.Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика ФВ. - М.: Академия, 2000. - с. 160-164.

Лекция 4.Техника физических упражнений, как объект изучения и предмет обучения

Цель: сформировать у студентов представление о том, что основной причиной формирования правильного двигательного действия, является осознанная установка на понимание задачи, цели и условий его выполнения.
План:
1.Изучение двигательного действия как предмета исследования его механизма и предмета обучения.
2. Общее понятие о технике физического упражнения:
а) основа техники;
б) определяющее звено техники;
в) детали техники.
3.Основные характеристики параметров техники физических упражнений.
4.Педагогические критерии техники физических упражнений.
Двигательное действие (ДД) существует как способ решения двигательной задачи, формирует мотивированность и целенаправленность двигательного акта. Оно всегда имеет ввиду удовлетворение некоей потребности. Это значит, что основной причиной двигательного действия является осознанная потребность, мотив, внутреннее побуждение.
Эффективность освоения двигательных действий зависит в первую очередь от понимания задачи, осознания ее цели и условий выполнения. В процессе обучения ученик, в первую очередь, усваивает знания о двигательных действиях, взаимосвязи элементов составляющих его, т.е. объект изучения переходит из сферы объективного, предметного существования в сферу субъективного внутреннего осознания.
Выполнение двигательных действий, с помощью которых двигательная задача решается наиболее эффективно и называется техникой упражнения.
Это понятие находится в одном ряду с понятием форма физических упражнений, если подразумевать под ней не только внешнюю, но и внутреннюю структуру движений. Отличие только в том, что термин техника относится не ко всем упражнениям, а лишь к эффективным (сложно-координационным) формам двигательных действий, строившимся с учетом закономерностей движений.
Сама техника не является постоянной, она беспрерывно совершенствуется.
В теории физического воспитания до настоящего времени двигательные действия рассматривали, как условный двигательный рефлекс, в основе которого лежит динамический стереотип, сформировавшийся в коре головных полушарий. Именно в этом плане формировались взгляды на технику, как на образец, который должен быть воспроизведен в результате обучения.
Система обучения, строящаяся на таком принципе, позволяла эффективно формировать условные двигательные рефлексы, однако двигательные действия, выученные таким образом, на практике зачастую оказывались неэффективными.
Двигательное действие, сформированное по типу условного рефлекса, всегда стандартно, стереотипно, так что даже при небольших изменениях условий выполнения оно резко теряло эффективность.
Сегодня необходим иной подход к пониманию техники. Основываясь на теории построения движений Н.А.
Бернштейна: ...движения живого биологического объекта всегда связаны с решением задачи активного подчинения пространства и времени, - этим движение живого биологического объекта отличается от механического. Н.А.
Бернштейн указывает, что характерным свойством движения является его способность реагировать как на изменения внешних условий, так и на внутренние колебания его собственной структуры.
Таким образом, предметом усвоения при обучении двигательным действиям должно являться не само действие, а знание о нем: на основе усвоенных знаний о двигательном действии, ученик строит само действие (живое движение), варьируя его элементы в соответствии с конкретными условиями исполнения.
Структура обучения технике двигательных действий характеризуется следующим: в начале формируются знания о двигательных действиях ----в результате чего происходит осознание способов варьированная модели двигательного действия затем ---- оптимизирование двигательного действия и, наконец, интерпретация техники (индивидуализация). В практике физического воспитания и спортивной подготовки различают:
Основу техники - это совокупность тех звеньев и черт структуры движений, которые, безусловно, необходимы для решения двигательной задачи определенным способом (порядок появления мышечных сил, основные моменты межмышечных сокращений в пространстве и времени).
Главное звено техники - это наиболее важная часть способа выполнения двигательной задачи (прыжок в высоту - толчок ноги и взмах рук).
Детали техники - отдельные составляющие двигательного действия, в которых проявляются индивидуальные вариации техники непринципиального характера.
Формировать технику, разучивая отдельные элементы, составляющие двигательное действие, как показывает практика нельзя, надо формировать взаимосвязи, элементов двигательного действия в пространстве и времени, обеспечивающие конечный результат, т.е. взаимосвязи элементов, от которых зависит оптимизация движения в том числе межмышечные дифференцировки.
Пространственные параметры техники физических упражнений, характеризуются, во-первых, рациональным взаиморасположением звеньев двигательного аппарата, во-вторых, соблюдением оптимальной траектории движений.
Рациональная оперативная поза в процессе выполнения упражнения помогает поддерживать статическое и динамическое равновесие тела, целесообразно координировать движения, эффективно проявлять силовые и другие двигательные качества.
Траектория движений. Различают направление, форму и амплитуду движения.
Технику движения характеризует не сама по себе траектория перемещения, а сочетание траекторий различных звеньев, рациональное регулирование этих движений по направлению, амплитуде и форме движения.
Пространственные характеристики. Решая задачи по обучению технике упражнений, необходимо формировать умения точно регулировать движения в рамках определенных пространственных параметров, формируя чувство пространства.
Временные параметры техники. С позиции биомеханики движения характеризуются во времени его моментами, длительностью и темпом.
В процессе обучения необходимо акцентировать внимание на своевременности начала движения, согласованности его во времени.
Динамические характеристики. Взаимодействие внутренних (силы активного мышечного сокращения - тяга мышц, силы упругого, эластичного сопротивления, реактивные силы и т.д.) и внешних параметров (гравитационные силы, силы реакции опоры, трения, инерционные и др.) составляют силовую или динамическую структуру двигательных действий.
Другими словами, необходимо учить занимающихся оправданно передавать по ходу упражнения силовые напряжения с одного звена двигательного аппарата на другое, с одной мышечной группы на другую.
В зависимости от типа упражнения внимание занимающихся фиксируется либо на динамике, либо на пространственной структуре движения. Результатом такого обучения первоначально будет то, что иногда называют грубым или элементарным умением.
Литература:
1. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов, уч. пособие - М., 1972.
2. Матвеев Л.П. Теория и методика ФК. - М., 1991, с.116-124
3. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. - М.: ФиС,1983.
4. Филин В.П., фомин М.А. Методика юношеского спорта, уч. пособие - М.: ФиС, 1987, с. 93-114

Лекция 5. Анализ процесса обучения на уроках физической культуры, его предпосылки и структура.

Цель: сформировать у студентов знания о способах определения готовности обучаемого к освоению двигательного действия, закономерностях формирования навыка (этапность формирования навыка).
План:
1.Состояние научно - теоретической разработанности проблемы.
2.Специфика процесса обучения по предмету физическая культура.
3.Этапная структура процесса обучения и формирования двигательного навыка.
Познание сущности процесса обучения, определение его структуры и движущих сил составляет одну из важных задач дидактики. Тем не менее среди ученых, даже в наши дни, существует неоднозначное понимание понятия обучение или процесс обучения.
В узком смысле под обучением понимается преподавание и руководство учением; в широком обучение - процесс двусторонний, включающий в себя усвоение учебного материала, т.е. деятельность учащихся и руководство этим процессом преподавателя.
Некоторые ученые рассматривают процесс обучения как органическую часть более широкого понятия - учебно-воспитательного или педагогического процесса. Тем не менее, учитывая, что в реальном процессе обучения по предмету физическая культура участвуют педагог и коллектив класса, их деятельность в конечном итоге нацелена на реализацию программы социального заказа или какой-то его части. Учитель воздействует на учащихся педагогически обработанным учебным материалом (содержанием образования) другими средствами и способами.
Именно это обуславливает функционирование самого процесса обучения.
Процесс обучения на уроках физической культуры приобретает несколько иное, отличное от других, специфическое содержание. Это обуславливается рядом специфических его особенностей (целью, задачами, контингентом занимающихся, условиями общеобразовательных школ). Что касается контингента учащихся, то специфической особенностью является большая дифференциация их по уровню физической подготовленности, состоянию здоровья, физического развития, разнонаправленности физкультурных и спортивных интересов, неоднозначностью их отношения к предмету физическая культура и учителю, различия в уровне приобретенного двигательного опыта, навыков учебного труда (способность организоваться к занятию, воспринимать и осознавать учебную информацию, выполнять физические упражнения в требуемом темпе и нужной продолжительности, выполнять главное в решении двигательной задачи и др.)
Учитывая НОВОЕ акцентное содержание и направленность предмета физическая культура (новая концепция физкультурного образования), процесс обучения должен пониматься как непрерывно развивающееся взаимодействие преподавания (деятельность учителя) и учения (деятельность коллектива класса), нацеленное на обеспечение общего физкультурного образования школьника.
В процессе обучения на уроке физической культуры формируются системы знаний, двигательных и методических навыков, развиваются двигательные и моральные качества, как стороны единого процесса.
Формирование двигательных навыков является одним из приоритетных направлений обучения по предмету физическая культура.
В процессе дидактического взаимодействия двигательные умения и навыки должны формироваться с четко определенной закономерностью.
В процессе обучения преподаватель передает учебную информацию с целью создания представления о двигательном действии словесно, зрительно и как дополнение кинестезически, т.е. по каналам обратной связи (мышечные и тактильные ощущения). На базе созданного представления начинается формирование умения как способности выполнять двигательное действие при условии концентрированного внимания ученика на каждом его звене. В дальнейшем умение трансформируется в навык, который должен соответствовать основе техники. Двигательный навык в совокупности со знаниями составляет двигательное умение высшего порядка.
Применительно к предмету физическая культура оно выражается в умениях, например, играть (в спортиграх), бороться (в единоборствах), самостоятельно заниматься физической культурой и т.д. другими словами, умение можно рассматривать как образование - первичное по отношению к навыку.
Это значит, что двигательные действия, являющиеся предметом обучения, должны быть усвоены до уровня двигательного навыка, с последующим доведением их до умения использовать его самостоятельно в процессе занятий физической культурой.
Долгое время структура процесса обучения интерпретировалась как процесс формирования двигательного навыка, который проходил в начале 1964 года 5 стадий (5 этапов). Однако, уже в 1980 годы утвердилось мнение о том, что процесс формирования двигательного навыка проходит в три этапа, отражающие особенности стадий образования двигательных умений и навыков: первоначальное разучивание, углубленное разучивание и дальнейшее совершенствование.
В действиях учителей - практиков структура процесса обучения двигательным действиям характеризуется как часть, сторона, стадия, звено, фаза, этап. Такое разночтение отражает факт неоднозначности подходов к раскрытию внутренней его природы.
Это следствие того, что и сегодня отсутствует четкое определение понятия структура процесса обучения двигательным действиям.
Можно утверждать, что структура процесса обучения по предмету физическая культура понимается как взаимосвязь и последовательность элементов деятельностей преподавания и учения во времени и пространстве, обеспечивающая общее среднее физкультурное образование школьников.
На современном этапе развития дидактических основ предмета физическая культура, актуальным становится обоснование звена (клеточки) процесса обучения, своеобразного шага. Шаг процесса обучения представляется как наименьшая функциональная единица или микроцикл во взаимодействии учитель - ученик, ориентированная на передачу и усвоение определенной порции содержания общего образования.
П 1 П 2 П 1 -педагог; П 2 - результат воздействия
педагога на учащегося; У 1 - ученик;
У 1 --------- У 2 У 2 х П 1 - обратная связь
Под шагом понимается определенный этап обучения от начала до завершения одного цикла управляемого взаимодействия учитель - ученик. Шаг является составной частью любого этапа обучения.
Возникает необходимость уточнения компонентов содержания профессионально - направленной деятельности учителя физической культуры и сформулировать этапную структуру этой деятельности.
Первый этап - подготовительный (начальное разучивание).
Второй этап - формирование умения выполнить двигательное действие в общей схеме (углубленное разучивание).
Третий этап - формирование двигательного навыка (дальнейшее совершенствование и автоматизация навыка).
Литература:
1.Матвеев А.П. Теория и методика ФК, учебник - М., 1991.
2.Ашмарин А.В. Теория и методика ФВ, учебник - М., 1989.
3.Боген М.М. Обучение двигательным действиям, уч. пособие - М.: ФиС, 1985.
5.Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика ФВ.
М.: Академия, 2000, с. 160-164.

Лекция 6. Инновационные технологии обучения двигательным действиям с акцентом на формирование знаний и поисковый характер

Цель: ознакомить студентов с инновационными технологиями обучения, научить разрабатывать алгоритмы обучения.
План:
1.Понятие технология обучения.
2.Требования к современным методам обучения.
3.Алгоритмы обучения с акцентом на формирование знаний и творческого поискового характера.
Во второй половине 20 века во всем мире возникла необходимость совершенствования систем обучения, образования и воспитания. Основной причиной этого явления стало возникновение противоречия между быстрыми темпами накопления новых знаний в современном мире во всех сферах науки, техники, культуры и ограниченными возможностями их усвоения людьми. Возникли трудности в решении основной цели образования и обучения - подготовки учеников к жизни в обществе, что предопределило необходимость разработки НОВЫХ инновационных технологий.
Инновация (от лат. In - в; novus - новый) - это нововведения, новшества, способствующие прогрессивному развитию процессов обучения, образования и воспитания.
Педагоги - новаторы создают авторские оригинальные системы обучения и воспитания. Их побуждает стремление к нестандартному построению учебно-воспитательного процесса, способствующего целенаправленно выявлять и развивать задатки и способности учеников, преодолевать противоречия между быстрым темпом накопления знаний в разных сферах науки и производства и ограниченными возможностями для их усвоения учениками. Путь педагогического поиска у всех индивидуален.
Так, В.Ф. Шаталов сумел приобщить каждого своего ученика к напряженному умственному труду; развить их познавательную активность.
Е.Н. Ильин успешно решал задачи духовного и нравственного развития учеников. И.П. Волков приобщал учеников к творческому общественно - полезному труду.
Ш.А. Амонашвили обосновал и апробировал пути формирования социально-значимых мотивов учения у младших школьников. С.Н.
Лысенкова разработала эффективную систему управления учебной работой младших школьников и т.д.
Педагоги-новаторы находили педагогические инструменты: средства, методы, приемы, организационные формы работы, способы контроля и оценки работы учеников, отражающие их индивидуальные, личностные возможности. Это позволило повысить эффективность преподавания и учения во взаимодействии.
В разработке новых технологий можно выделить две тенденции. Одна характеризуется тем, что в основе технологий лежат разные руководящие идеи.
Объединяет их то, что при их использовании развитие познавательных способностей учеников является, в основном, следствием влияния методов, приемов, средств, организационных форм учебной работы, направленных на усовершенствование передачи ученикам учебной информации, ее усвоения, закрепления, применения полученных знаний в практической работе.
Другая тенденция характеризуется непосредственным влиянием технологий обучения на процесс познавательной деятельности, его эффективность, на развитие личностных качеств учеников. Поэтому их относят к технологиям развивающего обучения.
Обучение и развитие рассматриваются как диалектически взаимосвязанные стороны одного процесса. Обучение становится движущей силой психического и личностного развития учеников. Отдельные теории развивающего обучения разрабатывались И.Г.Песталоцци, А.Дистервергом, К.Д.
Ушинским, Л.Н. Толстым, П.Ф.
Лесгафтом и др.
Научное обоснование новых технологий обучения дано в трудах Л.С.Выготского, он выдвинул и обосновал идею обучения, идущего впереди естественного биологического развития и ориентированного на развитие личности учеников, их познавательных способностей.
Развивая идеи Л.С. Выготского, Л.В. Занков, Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов и др. выдвинули положение о развивающем влиянии активно-деятельного способа обучения.
Под его воздействием происходят внутренние изменения личности. Сущность внутренних изменений заключается в присвоении, приобретении учениками исторически-оправданного опыта познания и деятельности, который оказывает непосредственное влияние на развитие познавательных способностей и личностных качеств.
Особенностью разрабатываемых технологий обучения является также позиция ученика в учебно-воспитательном процессе как субъекта своего развития.
Важна роль формирования мотивов деятельности ученика как субъекта. Мотив - это важнейшая побудительная сила учебной деятельности.

Технология формирования личности школьника на занятиях физической культурой

К сожалению, этот пробел в работе педагога обнаруживается не сразу.
Механическое заучивание и подражание наносят непоправимый ущерб умственному и нравственному развитию занимающихся физической культурой. Правильно организованное обучение требует от занимающихся не просто восприятия увиденного, а серьезной умственной переработки материала.
Исследования показали, что только на 23 % занятий до учащихся доводилась цель обучения, более чем на половине занятий ученикам сообщалась только тема занятия, а не конкретная цель обучения, а на 36 % занятий и этого не делалось.
Деятельность представляет собой систему действий, связанных единой целью. Это значит, что цель обучения должна стать главным побуждающим фактором всех действий обучаемого.
Таким образом, первое требование реализации принципа - обеспечить осознание потребностей и формирование на этой основе мотивов, целей учебной деятельности.
Данный принцип не может быть реализован в отрыве от принципа воспитывающего обучения, т.к. в формировании необходимого спектра мотивов участвуют семья, школа, различные группы и коллективы.
Второе требование - ученик должен осознанно выполнять все операции и действия учебной деятельности, т.е. свободно ориентироваться в учебном задании; выделять смысл и условия решения задачи; анализируя и корректируя свои действия. Многократное проговаривание вслух задания, громкий анализ собственных попыток помогает осознать и овладеть действием.
Третье требование - активно формировать и регулировать мотивы учения. Активность обучаемого определяется внутренними и внешними факторами.
Внутренние: это мотивы, учения и др. виды деятельности (возрастные). Внешние факторы, обуславливающие активность, очень многочисленны и многообразны.
Среди них возможность удовлетворения потребностей.
В реализации данного требования учитель должен исходить из следующих правил:
1.Обеспечить доступность учебного задания для каждого ученика.
2.Снижать актуальность тех потребностей, которые не имеют отношения к решению учебной задачи.
Литература:
1.Бабанский Л.П. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982.
С. 25-50; 70-79.
2.Педагогика ФК и С. - М., 1982/2000., с. 112-121
3. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология ФК и С. М. Академия, 2000, с. 34-40
6.Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика ФВ. - М.: Академия, 2000. - С. 52-64.

Лекция 9. Технология формирования личности школьника на занятиях физической культурой

Цель: сформировать знания о способах, средствах и задачах умственного воспитания на уроках ФК
План:
1.Социальное и биологическое в развитии человека.
2.Взаимосвязь физического и умственного воспитания.
3.Двигательная активность и умственное развитие человека.
Каждый ли ученик может добиться успеха в процессе занятий физической культурой или для этого нужны особые природные данные?
Каждый ли учитель может стать мастером своего дела или личные дарования необходимы для достижения педагогического успеха?
Какие факторы влияют на успех деятельности, на формирование личности: природные или социальные? То, что человек получил от рождения, или то, что у него сформировалось при жизни?
Вопросы непростые.
В спортивной литературе многие авторы отмечают необходимость наличия некоторых врожденных качеств, в общей педагогике превалирует точка зрения, согласно которой успешность обучения зависит от дарований учителя. Считается, что задача педагогического образования - развить заложенное природой. Нет врожденного таланта - не будет хорошего педагога.
Однако многочисленные опросы учителей показывают наличие кардинально противоположных мнений. Одни считают главным не врожденные качества, а трудолюбие и прилежание, другие природные данные.
Немалое влияние на успехи в области физической культуры оказывают рост, вес, особенности телосложения, развитие физических качеств (гетерохронность и сенсетивность). Однако формы тела, физическое развитие, как известно, меняются, двигательные же качества нестабильны, они быстро поддаются коррекции.
Правда, быстрота реакции имеет врожденную основу, т.к. определяется биохимическими процессами и деятельностью центральной нервной системы.
Таким образом, не отрицая роли задатков в выборе вида спорта и достижения успехов в нем, мы можем утверждать, что применительно к массовой физической культуре главное не биологические (врожденные задатки), а социальные задатки личности.
При наличии настойчивости, упорства, трудолюбия можно добиться особенных успехов. Также и педагог, как утверждал Сухомлинский: Всякий учитель, который проработал более или менее долго - мастер, если он не лентяй и формалист.
Таким образом, педагогом - мастером может стать любой учитель. На формирование личности человека, его успехи в избранном виде деятельности оказывают влияние следующие факторы:
1.Задатки.
2.Воспитание.
3.Среда.
4.Личное стремление к самосовершенству.
Человеку присущи все биологические функции живых существ: наследственность, изменчивость, обмен веществ, саморегуляция жизненных процессов и т.д. Однако развитие цивилизации, требование коллектива и социального окружения создали НОВУЮ социально-трудовую сущность - социальное наследование. Следовательно, все, что человек приобрел в жизни: знания, умения, навыки передать по наследству он не может.
Тем не менее, бывает, что сын или дочь продолжают родовую профессию предков - это не наследственность, а среда, в которой он воспитывался.
Важнейшим фактором, влияющим на формирование способностей человека, является воспитание, однако воспитание эффективно только в том случае, если оно начато вовремя. Тем не менее, на воспитание оказывает влияние: среда (географическая, домашняя, социальная).
Проблема соотношений физического и умственного развития человека не получила еще однозначного решения, особенно, в практической деятельности специалистов. Одни до сих пор утверждают, что двигательная активность оказывает благотворное влияние на умственное развитие, другие отрицают, третьи утверждают, что они развиваются независимо друг от друга.
Однако чаще всего это происходит оттого, что противники влияния двигательных действий на умственное развитие не знают теории функциональных систем (П.К.Анохин; А.Р.Лурия) формулируемых как принцип единство сознания и деятельности. Элементарные исследования М.М.
Кольцовой, обобщающие функции мозга, установили, что первичное обобщение внешних признаков двигательного действия создается на основе образования системы сенсорных связей: слуховых, зрительных, осязательных, тактильных.
Даже для развития обобщающего действия слова важно более широкое включение двигательного анализатора. Чем больше двигательных реакций вырабатывается на слово, тем успешнее идет развитие обобщающей функции абстрактного или логического мышления - М.М.
Кольцова.
Исследования последних десятилетий убедительно показывают положительное влияние занятий гимнастикой, спортивными играми, школьных уроков физической культуры на совершенствование памяти, внимания, мышления.
В младшем школьном возрасте развитие двигательных качеств особенно тесно связано с развитием восприятия и обработки увиденного; в старшем - с развитием способностей к абстрактному мышлению.
Таким образом, практика физического воспитания со всей определенностью доказывает, что условие правильно организованной двигательной деятельности занимающихся, подбора методов физического воспитания, является действенным фактором не только физического, но и умственного развития.
Задачи умственного воспитания в процессе
физического воспитания
1.Обогащение специальными знаниями, относящимися к сфере физической культуры и спорта, систематическое расширение их, формирование на их основе осмысленного отношения к физкультурной и спортивной деятельности и содействие формированию научного мировоззрения.
2.Развитие познавательных способностей, качеств ума, содействие творческим проявлениям личности, в том числе и самосознания.
Реализация этих задач в процессе физического воспитания связана, прежде всего, с физкультурным образованием, причем педагогической основой являются дидактические принципы, средства и методы.
Система знаний, предусмотренная ранее действующими программами в области физического воспитания, зачастую просто декларировалась, сегодня же она приобретает все более важное значение.
Литература:
1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - С. 29-47.
2.Якунин В.А. Обучение как процесс управления - психологические аспекты. - Л.: ЛГУ, 1988. - С. 5-27.
3.Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология ФК и С. - М.: Академия, 2000.

Лекция 10. Особенности эффективного управления и организации учебного процесса на основе педагогической технологии.

Цель: сформировать у студентов представление о современных педагогических технологиях управления и организации учебного процесса по предмету физическая культура
План:
1.Сущность педагогической технологии.
2.Особенность технологии программированного обучения.
3.Безмашинный и машинный методы программированного обучения.
4.Особенности использования безмашинного и машинного методов обучения на уроках физической культуры.
Каждая технология разрабатывается как управляемая система с планируемыми результатами, установления обратной связи с учениками с целью организации и управления их работой.
Эффективность технологии управления и организации достигается благодаря отбору оптимального содержания учебной информации для каждого ученика; организации их познавательной деятельности и управления ею; использования индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации. В технологическом процессе выделяют 3 этапа:
Первый включает процесс передачи информации от педагога к ученикам. При этом учитель или ученики используют и дополнительные источники информации в виде специальной литературы, устных рекомендаций, инструкций и др.
Второй этап включает помощь педагога в стратегическом и тактическом планировании предстоящей практической работы на основе полученной информации, предоставления возможности ученику самостоятельно ее выполнить.
Третий этап включает проверку качества выполнения практического задания вначале самим учеником, сопоставляя полученный результат с планируемым, устранение ошибок самостоятельно или с помощью педагога, если они выявлены, и многократное повторение правильных действий с целью формирования необходимых умений и навыков.
В опыте работы некоторых учителей школ представлены творчески реализованные в практике основные положения таких технологий.
Так, учитель начальной школы С.И. Лысенкова следующим образом реализует учебный процесс на уроке и управляет им. На первом этапе трудная для учеников тема дается малыми дозами, последовательно.
После каждой дозы информации, ученики включаются в ее обсуждение, сначала сильные, потом средние и в заключении обсуждения включаются слабые. При этом все понемногу помогают друг другу осмыслить материал. На втором этапе идет уточнение усвоенных учениками понятий, их обобщение и использование при выполнении практического задания. На третьем этапе ученики объясняют и обосновывают свои действия, выявленные ими в процессе рассуждений.
Доля самостоятельности ученика зависит от степени усвоения теоретических знаний и умений ими пользоваться при выполнении практических заданий. Важным методическим приемом, помогающим ученикам познать свои ошибки и найти способ их исправления является комментирование учеником вслух своих действий (объяснение, что и как он делает и почему делает так, а не иначе).
Все ученики выполняют то же практическое задание и дополняют или уточняют комментатора, инициатива комментирования переходит к более сильному в данном вопросе ученику. Комментирование помогает включить в работу всех занимающихся, установить с ними обратную связь. В работе на уроках, особенно со слабыми учениками в определенные отрезки времени широко используется технология индивидуализации обучения. Она направлена на создание условий для развития каждого ученика в отдельности.
При этом выбор методов, приемов, средств, темпа обучения обуславливается индивидуальными психолого-физиологическими и личностными особенностями учеников. Индивидуальный подход имеет место во всех технологиях, а индивидуализация обучения разрабатывается как самостоятельная система педагогической работы.
Она имеет признаки целостной педагогической технологии. Можно полагать, что поэтапное обучение выполнению физических упражнений может быть использовано и на уроках физкультуры и учебно-тренировочных занятиях.
В этой группе технологий используется и программированное обучение. Оно возникло в начале 30-х годов XX в. Американский психолог Б. Скиннер разработал последовательную программу передачи ученикам порций учебного материала, подаваемого в определенной логической последовательности, способы контроля за усвоением каждой порции, что создает возможность перехода к усвоению новой порции учебного материала.
При программировании разрабатывается обучающая программа по отдельным конкретным темам учебной программы. В теме выделяются и систематизируются подробные ее части и пропорции, определяются действия учеников, направленные на усвоение каждой части (порции, мига), формы контроля за их усвоением.
С целью проверки освоения каждым учеником части (порции) учебного материала, педагог готовит вопросы и ответы на них, один из которых является правильным. Если ученик выбирает правильный ответ, он получает новую порцию учебного материала, логически следующую за предыдущей.
Неправильный ответ предполагает повторную работу над этой порцией учебного материала с последующей проверкой ее усвоения. Программа работы, когда ученики знакомятся с каждой порцией учебного материала в логической последовательности, получила название линейной. Разработан и другой вид программы разветвленный. Особенность ее в том, что когда ученик допускает ошибку, педагог дает ему возможность ее исправить и потренироваться для закрепления учебного материала.
Способы выяснения сути ошибки, получения дополнительной информации, помогающей ее исправить, темпы этой работы у всех учеников индивидуальны. После работы на дополнительной ветви программы, завершив работу над порцией учебного материала, ученик переходит к работе над следующей порцией.
Боковых ветвей может быть мало и много, все зависит от объема, глубины знаний учеников, пробелов в них у каждого ученика, умение руководствоваться знаниями в практической работе.
К достоинствам программированного обучения можно отнести:
-возможность дозировать учебный материал в соответствии с возможностями каждого ученика;
-активную самостоятельную работу, требующую как уточнения и пополнения знаний, так и использования их в практических действиях;
-постоянный контроль за усвоением каждой части учебного материала;
-индивидуальный темп обучения.
Сложилось 2 направления в системе программированного обучения:
Первое безмашинное программирование.
Второе машинный метод программированного обучения.
Оба нашли применение в сфере занятий физкультурой и спортом.
Безмашинное программирование имеет в основе принцип алгоритмизации активной двигательной деятельности. Это позволило разработать предписание алгоритмического типа в процессе учебной и учебно-тренировочной работы по различным видам спорта. Разработана типовая схема обучающего алгоритма в гимнастике.
При обучении отдельным гимнастическим движениям выделяют части определенного движения, начиная с исходного положения. Переход к овладению каждой новой частью начинается после овладения предыдущей.
Существует мнение, что предписание алгоритмического типа должно состоять не только из двигательных заданий, представляющих собой части изучаемого упражнения, но и способствовать формированию умения, оценивать движение в пространстве, по времени, по силе, а также формированию чувства ритма у занимающихся.
Аналогичные программы используются на учебных и учебно-тренировочных занятиях по другим видам спорта. Известны программы для определения скорости и точности зрительских восприятий учебных заданий занимающихся.
В игровых видах спорта широко используется схематическое изображение тактических комбинаций. На схеме изображаются фигурки игроков, ворота или кольцо. Линиями показываются перемещения игроков, пунктиром передачи мяча или шайбы. Одна из изображенных тактических ситуаций правильная.
Занимающимся предлагается ее найти. Развитию тактического мышления способствует задание не только выделить правильную тактическую ситуацию, но и обосновать ее или предложить свой вариант.
Машинный метод программного обучения предполагает использование разнообразных технических устройств, в том числе компьютеров и Siderom-дисков с целью передачи учебной информации, ее закрепления или контроля за ее усвоением. Например, с целью передачи учебной информации преподаватель составляет информацию из тексто-графических кадров. К каждому кадру программы пишется текст , чтобы ученики прочитав его и просмотрев тактическую ситуацию на экране, осмыслили ее сильные и слабые стороны.
Программа включает рациональные и не рациональные ситуации. Перед каждым учеником стоит задача определить достоинства и недостатки представленных ситуаций, руководствуясь полученными накануне теоретическими знаниями. С целью контроля за усвоением учебной информации учениками на экране демонстрируется игровая ситуация (задача).
Следующие 4-5 кадров демонстрируют способы ее решения. Каждый ученик должен выбрать оптимальный способ ее решения и обосновать свой ответ.
Есть более и менее сложные варианты подобных форм обучения. Они способствуют формированию способности мысленно воспроизводить предлагаемые элементы техники и тактики, анализировать их, сравнивать, искать доказательства их достоинств, выявлять недостатки, а в дальнейшем переносить в реальную игровую деятельность на учебных и учебно-тренировочных занятиях.
Итак, программирование учебного материала позволяет управлять усвоением каждым учеником передаваемой педагогом информации, способствует ее осмыслению и закреплению в памяти, контролировать усвоение каждой части, выявлять индивидуальный темп работы учеников, особенность их восприятия, памяти, мышления и способствовать их развитию.
Литература:
1.Баранова Т.П. Повышая познавательность урока // Физическая культура в школе. 1991. - 3. С. 39
2.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1991. - С. 288.
3.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М. - 1991. - С. 336.
4.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика.
1986.

Лекция 11. Технология развивающего обучения Л.В. Занкова

Цель: сформировать представление о возможности применения технологий развивающего обучения в системе физического воспитания школьника
План:
1.Роль и значение развивающего обучения в реализации концепции физкультурного образования учащихся.
2.Роль теоретических знаний и практических умений в развитии личности.
3.Особенности развития познавательных процессов на уроках физической культуры.
Некоторые авторы называют ее системой раннего интенсифицированного развития личности.
Понятие развитие Л.В. Занков трактует как появление в психике ребенка новообразований, возникающих не сколько под влиянием обучения, сколько под влиянием внутренних глубинных, интеграционных процессов, вызванных комплексом развивающих влияний, что способствует развитию личности учеников в целом.
Развивающие влияния имеют место, если:
-учебный материал урока рассматривается на базе связанных с ним широких общеобразовательных знаний;
-теоретические знания будут иметь ведущую роль;
-обучение проходит на высоком уровне трудности;
-материал будет изучаться быстрыми темпами;
-ученики будут реагировать на ход учебной работы не только рационально, но и эмоционально;
-широко используются элементы проблемного обучения;
-влияние учителя и среды распределяется на сильных и слабых.
Цель общего развития учеников решается путем включения в содержание изучаемой темы дополнительного материала из смежных дисциплин и др. источников. На основе достижений науки, техники, искусства, духовной и материальной культуры учитель должен стремиться дать ученикам общую картину мира, а для этого каждый вопрос изучаемой темы рассматривать широко, теоретически обоснованно, показывая его практическую ценность.
Задача общего развития учеников решается с помощью изменения всех дидактических компонентов учебного процесса целевого, содержательного, операционно-деятельностного, оценочно-результативного, а не отдельным методом обучения. Ведущая роль теоретических знаний проявляется в умении ими руководствоваться при разграничении разных признаков изучаемых явлений в рамках традиционных дидактических принципов (сознательности и активности, систематичности и последовательности и др.). Индуктивный путь обучения (умозаключение от фактов к их обобщению и гипотезе) считается предпочтительным. Большое внимание уделяется формированию умения анализировать свои наблюдения за предметом или явлением, выделяя разные их стороны и свойства.
Особенностью методики обучения является формирование мотивации познавательной деятельности, что позволяет по ходу учебной работы поддерживать интерес к ней. По ходу урока в процессе преподавания и организации учения учеников используются разнообразные методы и методические приемы, направленные на обогащение и развитие восприятия, памяти, мышления, речи, воображения. С целью проявления учениками познавательной активности широко используются разнообразные формы организации учебной работы, позволяющие выявлять и развивать субъективный опыт учеников; создаются проблемные ситуации.
Проводятся обсуждения плана урока и др. Это позволяет заинтересовать каждого ученика предстоящей работой, широко использовать дидактический материал (рисунки, схемы, муляжи и др.), которые ученики выбирают с учетом поставленной перед ними задачи.
Учителю предлагается оценивать процесс работы каждого ученика, а не только ее конечный результат. Особенностью работы учеников на уроке является самостоятельная деятельность преобразующего характера, требующая наблюдать, сравнивать, группировать, анализировать, делать выводы, участвовать в коллективном поиске ответа на поставленный учителем вопрос. При этом создаются педагогические ситуации общения со сверстниками, с учителем, ситуации самовыражения своих явных и потенциальных возможностей. С целью выявления изменений уровня общего развития учеников Л.В.
Занков предлагает через определенные периоды работы сравнивать данные таких показателей, как наблюдательность, умение анализировать, синтезировать, обобщать, делать выводы, самостоятельно выполнять практические задания, руководствуясь полученными раннее знаниями. В последующей работе следует учитывать выявленные положительные изменения.
Элементы технологии развивающего обучения Л.В. Занкова используются в сфере физической культуры и спорта. Об это свидетельствуют опубликованные материалы А.А.
Тер-Ованесяна (1976), выдающегося спортсмена своего времени и тренера. В учебно-тренировочном процессе он выделяет две стороны. Одна из них заключается в том, что преподаватель принимает меры для повышения общеобразовательного уровня занимающихся, их интеллектуального развития, для усвоения ими этических норм поведения в обществе. В беседах рассматриваются связи между успеваемостью по общеобразовательным предметам и физической культурой, между этикой поведения в разных коллективах, включая спортивный.
Вторая сторона учебно-тренировочного процесса характеризуется тем, чтобы обеспечить приобретение, расширение, углубление знаний учеников необходимых для рационального решения задач, специфичных для занятий физической культуры. В процессе учебно-тренировочной работы на уроках физической культуры решаются задачи теоретической подготовки. В перечень специальных знаний, необходимых учащимся входят вопросы по темам:
1.Техника физических упражнений, методика овладения ими.
2.Методика обеспечения общей и специальной физической подготовленности.
3.Личная гигиена, режим питания, сна, закаливания.
4.Средства физической подготовки и восстановления.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова

5.Врачебно-педагогический контроль и самоконтроль предупреждения травм, самостраховка, оказание первой помощи.
6.Подготовка мест занятий.
Овладение этими знаниями одно из условий повышения физической культуры и физкультурного образования. А.А. Тер-Ованесян подчеркивал, что развитию познавательных способностей способствует не только овладение занимающимися разнообразным и значительным объемом знаний, но и рациональное использование их в процессе организации всей жизни, режима дня, целенаправленного самостоятельного выполнения физических упражнения с целью совершенствования своей общей или специальной физической подготовки. Преподаватель в процессе выполнения занимающимся физических упражнений не должен давать научное обоснование своим рекомендациям, которые будут отвлекать от решения конкретной задачи.
Ему следует говорить лишь то, что помогает ее решению. Научно-обоснованное изложение этого или иного вопроса преподаватель может давать в течение времени отведенного на теоретические занятия. По многим вопросам занимающиеся приобретают знания самостоятельно, руководствуясь рекомендованной преподавателем литературой.
Овладение учениками теоретическими знаниями проверяется по ходу учебно-тренировочной работы, когда учитель предлагает ответить на ряд вопросов: какие психологические качества необходимы спортсмену, в какой степени они сформированы у самого занимающегося; как сохранить уверенность в себе, соревнуясь с очень сильным соперником; как влияют повышенные физические нагрузки на физиологические процессы в организме и др.? Он предлагает руководствоваться ими в определенных ситуациях учебно-тренировочных занятий.
Теоретическая грамотность ученика помогает ему во время занятий принимать решения, от которого зависит его собственный успех.
Развитию познавательных способностей учеников способствуют также анализ преподавателя совместно с учениками кинограмм техники разучиваемого упражнения, схем учебно-тактических комбинаций. Одним из средств овладения знаниями и использование их в процессе учебно-тренировочной работы является самостоятельное изучение рекомендованной преподавателем методической литературы и руководство полученными знаниями с целью коррекции своей работы.
Это не исключает контроля и помощи преподавателя, но и преподавателю необходимо учитывать, что благодаря кинестезическим ощущениям, у занимающихся формируются определенные двигательные представления, развивается способность соразмерять движение во времени и в пространстве, тонко воспринимать форму, массу, упругость спортивных снарядов, и под углом зрения приобретенных раннее знаний ученик переосмысливает свой двигательный опыт. В этих условиях в психике учащихся происходят интеграционные процессы, вызванные комплексом влияний (преподавателя, самообразования, среды, самореализации своих идей и др.).
Чем глубже объем теоретических знаний, тем больше его возможности к самосовершенствованию своих познавательных, личностных возможностей, к развитию своего духовного и физического потенциала.
Литература:
1.Асеев В.П. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль.
1976.
2.Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.
М.: Ф и С. 1986.
3.Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания)//Теория и практика физической культуры.
1997. 7. С. 37.
4.Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Новые технологии формирования физической культуры школьника // Сборник работ участников Международного семинара Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.
М. 1993. С. 42

Лекция 12. Технология развивающего обучения Д.Б.

Эльконина, В.В. Давыдова

Цель: сформировать представление о сущности теоретического познания и мышления, особенностях их проявления на занятиях физической культурой.
План:
1.Понятие содержательное обобщение и особенности его реализации на занятиях физической культурой.
2.Факторы, побуждающие учеников к активной учебной деятельности.
3.Самообразование учеников на уроках физической культуры.
Основными целями технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова являются:
-формирование теоретического сознания и мышления;
-формирование способов умственных действий;
-воспроизведение в учебной деятельности логики научного познания.
Путь к достижению этих целей включает использование традиционных способов передачи знаний, но они не имеют существенного значения в развитии познавательных способностей. Основой развивающего обучения является содержание учебного материала, а организационные формы работы и методы обучения производные от него.
Характер обучения проверяется не в воспроизведении приобретенных учеником знаний, а в формировании их теоретического сознания, в основе которого лежит способность теоретически обосновать практические действия. Развитие этой способности зависит от овладения способами умственных действий анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием и др., позволяющими выявить определенные закономерности практических действий, установить внутренние отношения и связи между различными сторонами практического действия. Выявленные закономерности, связи и отношения являются теоретическими знаниями, сущностью содержания учебной деятельности. Основу теоретических знаний составляют содержательные обобщения.
Они проявляются в формулировании наиболее общих понятий науки, выражающих глубокие причинно-следственные связи, закономерности, исходные представления, категории (к ним можно отнести число, слово, энергию, материю и др.). В содержательном обобщении, представленном в учебном материале, ученикам надо помочь обнаружить его структуры, понятия, определяющие его содержание.
В сфере физкультурной деятельности к содержательным обобщениям можно отнести такие понятия, как ходьба, бег, прыжки и др. Выполнение каждого из этих двигательных действий включает ряд структурных элементов, взаимосвязанных, взаимовлияющих, расположенных в определенной последовательности. Например, прыжки включают такие структурные элементы, как толчок, полет, приземление.
Если изменяется характер движений при выполнении тех же структурных элементов, то возникают новые связи и зависимости, характеризующие прыжок. Так прыжки в длину и высоту имеют как общие, так и различные связи и зависимости.
Каждое двигательное действие можно рассматривать в развитии, движущей силой которого будет стремление преодолеть противоречие между реальным и желаемым результатом. Преодоление противоречия будет зависеть от эффектного владения такими способами умственных действий, как анализ своих движений, обобщение фактов, например, характеризующих техническую подготовку ученика в разных ситуациях учебно-тренировочных занятий, рефлексия и др.
Эффективные способы организации умственных действий занимающихся позволят им воспроизводить в процессе учебно-тренировочной работы логику научного познания причин своих успехов и неудач, корректировать свои действия, самостоятельно и с помощью педагога находить пути совершенствования технического мастерства. Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов утверждают, что не всякое обучение оказывает влияние развитие познавательных способностей.
Важными особенностями развивающего обучения являются восхождение от абстрактного к конкретному в целенаправленной учебной деятельности. Примером восхождения от абстрактного к конкретному является выявление закономерности разучиваемого движения (прыжка, бега и др.) путем комплекса умственных действий, что позволяет корректировать его структурные (конкретные) элементы.
Целенаправленная учебная деятельность отличается тем, что она направлена на получение не внешних, а внутренних результатов, то есть к способам умственных действий, определяющих теоретический уровень мышления. Мыслительная активность ученика способствует переходу его с позиций объекта на позицию субъекта обучения. Целенаправленная учебная деятельность имеет следующие признаки:
1.познавательные мотивы порождаются не внешними факторами (такими, например) как:
-желание показать спортивный результат лучше, чем соперник;
-не вступать в конфликты с тренером (даже если он не прав и гр.), а внутренними познавательными потребностями, побуждающими узнать нечто новое, понять причину своих успехов и неудач, найти пути их исправления и др.;
2.Направленность на овладение способами умственных действий, способствующих освоению знаний, умений, навыков;
3.Творческий подход к решению поставленной учеником задачи, проявляющейся в поиске ответа на проблемные вопросы с помощью учителя или тренера в рамках зоны ближайшего развития учеников;
4.Способность к самоанализу собственных действий.
С целью решения поставленной учениками самостоятельно или совместно с педагогом задачи, Д.Б. Давыдов и В.В. Эдельсон рекомендует широко использовать элементы проблемного обучения, позволяющего включить учеников в поиск путей решения познавательных и практических задач, а также моделирование в предметной, графической или знаковой форме способа решения учебной задачи.
При обучении физическим упражнениям модель движения в форме описания, изображения, схемы и др. помогает создать его мысленный образ, как руководство к практическому действию, выявить связь зависимости между структурными элементами движений. Модель это своеобразная форма содержательного обобщения. Решению учебной задачи способствуют разнообразные формы общения между педагогом и учениками, между самими учениками, которые организуют и направляет педагог.
Это могут быть обмен мнениями, обсуждение, диалог, предположение, критические замечания и др. В комплексе они представляют собой коллективную мысль, побуждающую к мыслительной активности каждого ученика общения.
Большое значение придается своеобразной форме оценивания учебной деятельности, суть которой в отражении субъективных усилий ученика, направленных на решение поставленной задачи. Субъективные усилия отражают субъективные возможности, которые могут использоваться в полной или не в полной мере.
Полноту их использования оценивает сам ученик.
В сфере физической культуры встречаются элементы технологии развивающего обучения по Д.Б. Эльконину и В.В.
Давыдову, направленные на развитие теоретического мышления. Так, основной задачей физического воспитания, отраженной в программах для общеобразовательных школ является влияние на учеников физических упражнений и т.д. Основным средством укрепления здоровья являются физические упражнения.
Есть учителя стремящиеся дать ученикам основы научных знаний о влиянии физических упражнений на развитие костной, мышечной, сердечно-сосудистой, нервной систем, о биомеханических законах движения и др. Учителя затрачивают на это от 5 до 10 минут времени на каждом уроке при объяснении учебных заданий с последующим требованием, используя полученные знания, объяснить причину успешного или неудачного выполнения задания. Даваемые ученикам теоретические знания не имеют строгой системы и приобретают преимущественно прикладной характер. Но у учеников формируется стремление выполнять физические упражнения не механически, воспроизводя показ преподавателя или более подготовленного ученика, а осмысленно руководствуясь полученными знаниями, пытаясь самостоятельно выявить и исправить допущенные ошибки.
Поощряется и поддерживается малейшая инициатива учеников, направленная на самообразование в сфере физической культуры, оказывается необходимая помощь. Деятельность учителей физической культуры в этом плане помогает ученикам в расширении противоречий между биофункциональной деятельностью организма и социальной средой благодаря тому, что ученик включается в поиск способов преодоления возникающих трудностей (развития необходимых физических качеств, стремления понять смысл определенного объема или вида работы и др.). Проблема самообразования еще острее встает перед учениками, увлеченными тем или иным видом спорта и искренне заинтересованными в достижении высоких результатов. Учителя приходится чаще работать с отдельными учениками, индивидуально помогая им осмыслить причины ошибок, найти пути их преодоления.
Приходиться учитывать, что внешне сходные и даже идентичные движения у разных спортсменов могут сильно отличаться по своей внутренней психологической структуре. Так, один осознает смысл и значение выполняемых им движений, может их объяснить, другой выполняет их на автоматическом уровне, не стремясь к поиску недочетов, ошибок, считая, что это сделает учитель. Его замечания и указания он принимает как верные. Возможны разные акценты осознания тех или иных компонентов двигательных действий.
Так при выходе со старта один ученик осознает, главным образом, смысл и значение положения, другой работы рук, третий темп и ритм бега и т.д. В конечном счете, разная психологическая структура порождает разные причины роста спортивных результатов. Известно, что недостаточно осознаваемые смысл и значение двигательных навыков и возможных их вариантов при изменении условий для выполнения этих движений (особенно в циклических видах спорта) приводит к большому психологическому утомлению, что снижает спортивный результат. Перед педагогом-тренером встает задача убедить спортсмена в том, что никакая внешняя информация о допущенных им ошибках, просчетах и т.п., исходящая от тренера или товарищей по команде, не может в полной мере дать ту информацию, которую он получает о собственных двигательных действиях на основе самоанализа, обобщения, сравнения и т.д. своих ощущений, то есть на основе собственного мышления, руководствуясь при этом достаточно объемными и глубокими ранее полученными знаниями.
Познавательная деятельность ученика не умаляет роли педагога, он помогает им обоим обсуждая пути преодоления трудностей, найти оптимальный вариант. Слабые стороны познавательной деятельности могут быть одной из причин ухудшения или остановки роста его технической и тактической подготовки.
Необходимость развития у учащихся теоретического мышления подтверждается таким общепринятым определением, как целесообразный выбор и применение технических приемов с учетом условий соревнований, учебной деятельности, собственных возможностей, особенностей инвентаря и оборудования.
С целью достижения планируемого результата учитель использует сочетания и комбинации технических и тактических приемов. Рациональный их выбор обеспечивается созданием мысленного образа предстоящей деятельности.
Образ лежит в основе управления ученика своими действиями. В составе (структуре) образа есть признаки отражения собственных действий ученика и условий, в которых он совершает движения. Совокупность тех и других охватывает все стороны учебной деятельности: технику, тактику, физиологические процессы в организме, состояние психических процессов, обеспечивающих максимальный прием информации за единицу времени о своем внутреннем состоянии, о причинах эффективности или не эффективности своих движений и действий, о влиянии окружающих условий и др. Установлено, что между точностью самооценки выполнения фигур обязательной программы (фигурное катание) и уровнем технического мастерства фигуристов существует корреляционная связь.
Самооценку своих действий спортсменам можно рассматривать и как методический прием, повышающий эффективность познавательной деятельности, и как компонент самоконтроля спортсменом своих действий. Условно выделяют следующие компоненты самоконтроля:
-создание мысленного образа, идеомоторной схемы действий;
-сопоставление реально совершенного действия с эталоном - образом (самооценка);
-анализ причин несовпадения или совпадения с эталоном;
-выбор путей дальнейшего совершенствования выполняемого действия.
Одним из приемов совершенствования элемента техники или тактики разучиваемого упражнения может быть его психологическое моделирование, например, темпа бега. Отрабатывается узнавание разных темпов, их саморегулирование в зависимости от условий выполнения своих возможностей.
Приведенные примеры свидетельствуют о больших потенциальных возможностях физической культуры в развитии у учеников теоретического мышления, формирования способов умственных действий и творческого использования их в учебной деятельности с учетом возраста занимающихся, их индивидуальности, уровня физической подготовки и спортивного мастерства.
Литература:
1.Настольная книга учителя физической культуры. Под. общ. ред. Л.Б.
Кофмана. М.: Ф и С. 1998
2.В.И. Олияр, В.С. Быков. Теоретико-методические основы актуализации физического самовоспитания учащихся // Ж. Теория и практика ФК.
2000. С. 11.
3.А.Г. Камков, Е.Г. Кириллова. Организационно-педагогическая технология формирования физической активности школьников // Ж. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.
1. 2002. С.2.

Лекция 13. Методика исправления ошибок при выполнении гимнастических упражнений

Цель: сформировать знания о важности текущей коррекции разучиваемого навыка, как составной части конструктивного процесса освоения двигательным действием.
План:
1.Условия успешной организации обучения физическим упражнениям на уроках физической культуры.
2.Методы исправления ошибок.
3.Классификация ошибок и причины их вызывающие.
Методика предупреждения ошибок и устранение их при обучении гимнастическим упражнениям центральное звено в системе обучения и тренировки.
На современном этапе развития гимнастики, как учебной и научной дисциплины, определилось несколько направлений в системе предупреждения ошибок и их профилактики.
Так, Коренберг В.Б. рекомендует комплексный подход к исправлению ошибок в двигательной деятельности. В данной статье автор дает характеристику и классификацию ошибок.
В другой статье Певзнера В.Р. предлагается решать частные задачи предупреждения ошибок, то есть в зависимости от сложности ошибок, выделять главную и расчленяя упражнение, работать над той частью, в которой заключена главная ошибка.
Третье направление предлагается Ю.К. Гавердовским и Г.К.
Уткевич, где рекомендуется добиваться исправления ошибок по возможности на расчлененном упражнении.
Вероятно, есть еще много рекомендаций, методик, инструкций, освещающих частные и общие задачи данного вопроса, например, А.В. Менхин, А.М. Возниченко, сделали, на наш взгляд, удачную попытку обобщения методики обучения гимнастическим упражнениям.
Данному вопросу уделяется внимание и в учебнике Спортивная гимнастика. Это можно объяснить тем, что вопрос об эффективности обучения, особенно остро встал на современном этапе развития спорта, все усложняющаяся техника упражнений, высокие требования к техническому мастерству и результатам, омоложение спорта. Огромный накал спортивной борьбы вынуждает мобилизовать доступные резервы обучающей информации. Между тем, как уже говорилось выше, анализу двигательных ошибок хотя и уделяется много внимания, но отсутствует частная структура в ее систематизации и классификации.
Правда, здесь надо отдать должное В.Б. Коренбергу, который сделал попытку классифицировать двигательные ошибки и дать рекомендации к обнаружению их. В настоящее время, актуальность проблемы предупреждения и профилактики ошибок никто не оспаривает, более того данной проблеме уделяется достаточно места в специальной литературе, но как обобщающей системе и много меньше частным методикам, вытекающим из общих правил. Это создает известные трудности для тренеров, предпочитающих по возможности пользоваться практическими рекомендациями.
Данное положение настолько очевидно, что вряд ли нуждается в специальных доказательствах. Уже возникает вопрос, что использовать, какую методику избрать для исправления той или иной ошибки, опытный тренер-педагог может сориентироваться достаточно быстро в выборе оптимального варианта, а какой суммой знаний должен обладать менее опытный, чтобы найти наиболее действенный выход в решении данного вопроса?
Первое условие успешной организации обучения гимнастическому упражнению точная оценка степени готовности ученика. В связи с этим оценка потенциальных возможностей ученика проводится по следующим параметрам:
-двигательная подготовка (объем и характер освоенных движений, типичные затруднения при разучивании движений, наличие в арсенале двигательного опыта сходных с новым движением);
-физическая подготовка (уровень развития тех физических качеств, которые имеют решающее значение для овладения новым движением);
-состояние психических качеств (смелости, решительности, реакции ученика на длительное нервное напряжение и других личностных качеств).
Характер оценки способностей ученика зависит от того, какое именно упражнение будет изучаться. А поскольку гимнастические упражнения очень разнообразны, то и определение возможностей ученика может измениться в каждом конкретном случае при изучении нового движения.
Второе условие составление программы обучения на основе анализа структуры движения и знания индивидуальных особенностей ученика. Программа обучения представляется в форме алгоритмического предписания, линейной или разветвленной программы.
Эффективность обучающих программ возрастает по мере усложнения техники гимнастических упражнений.
Третье условие умелое управление процессом освоения упражнения, которое осуществляет преподаватель на основе анализа результатов действия ученика и выбора корректирующих команд и контрольных заданий.
Четвертое условие наличие соответствующих условий и средств обучения. К ним относятся: помещение (класс, зал, площадка), основные и вспомогательные снаряды, методические средства обучения (схемы, рисунки, кинограммы, модели тела человека, методические разработки по технике и методике обучения и др.), средства технического обеспечения (кино и фотоаппаратура, измерительные устройства и приборы типа гониометров, динамометров и т.п., магнитофоны, видеомагнитофоны, диктофоны и др.).
При организации учебного процесса по гимнастике основным руководством к действию являются дидактические принципы обучения и определенные методы укоренившиеся и апробированные в практике и методике гимнастики.
Под методами обучения следует понимать выбор определенных путей для решения поставленных задач.
Из всего многообразия методов обучения можно выделить несколько групп.
Первая группа методов обучения включает:
-словесный метод, один из универсальных, который в процессе общения с учеником позволяет управлять обучением. Особое значение здесь приобретает использование гимнастической терминологии, с помощью которой можно добиться точности и лаконичности речевого воздействия преподавателя на ученика;
-метод сообщения сведений по технике движения раскрывается путем выполнения упражнения демонстрантом, показа наглядных пособий, предъявления звуковых и световых ориентиров, тактильных сигналов, сообщения количественной информации об отдельных параметрах движения, выполнения учеником элементов техники движений.
Данные методы обучения в основном направлены на создание и уточнение представления об основах техники упражнения и могут применяться на протяжении всего периода обучения.
Вторая группа методов обучения включает:
-метод целостного упражнения, который подразумевает выполнение изучаемого движения в целом. Облегчение условий выполнения в данном случае возможно только за счет применения дополнительных средств помощи и страховки, уменьшения высоты снаряда, исполнение движения на тренажере, упрощения исходного или конечного положения (например, выполнение на низкой перекладине подъема разгибом с помощью тренера);
-метод подводящих упражнений (один из вариантов целостного метода упражнений), который подразумевает целостное выполнение ранее изученного движения, сходного по структуре с основным, но и в то же время являющегося самостоятельным упражнением (например, для подъема разгибом на перекладине подводящим упражнением служит подъем одной в упор);
-метод расчлененного упражнения, заключающийся в целесообразном выделении отдельных частей и элементов техники движения, освоение каждого из них и последующем соединении в целостное упражнение. Такое искусственное деление упражнения на части делается с целью облегчить условия разучивания основных двигательных действий;
-метод решения частных двигательных задач вариант метода расчлененного упражнения, который характеризуется подбором серии учебных заданий, содержащих определенный элемент техники движения (например, для овладения опорным прыжком ноги врозь начинающие спортсмены последовательно изучают приземление, разбег, наскок и толчок на мостике.





    Здоровье: Оздоровление - Спорт - Йога

• Здоровье
  
• Лечение болезней
  
• Лечебные травы
  
• Аптека
  
• Психологическое здоровье
  
  
• Восток дело тонкое
  
  
• Оздоровление спортом
  
• Единоборства
  
• Здоровье в здоровом теле
  
• Железо для здоровья
  
• Здоровое дыхание
  
  
• Отличное зрение
  
  
• Практики йоги
  
• Школы йоги
  

---

---