Дудченко - Социальная Инноватика

Учебно-методический материал предназначен для студентов социологических факультетов, изучающих курс «Социальная инноватика» в рамках дисциплин специализации. Материал включает в себя все необходимые дидактические единицы курса «Социальная инноватика», указанного в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования для специальности 020300 - «социология» и выполнен в полном соответствии с требованиями этого стандарта. Он содержит программу учебного курса, тематический план и рекомендации для проведения групповых занятий, предлагаются темы рефератов, курсовых и дипломных работ, перечень вопросов к экзамену, дается список литературы по проблемам социальной инноватики.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Россия вошла в полосу бурных перемен. На всех уровнях управления и во всех сферах жизни каждый день возникают вопросы и проблемы, аналога решений которых нет и не может быть: никогда еще ни в одной стране мира такого порядка смены общественно-экономических формаций не было. Эта ситуация ставит перед социологами принципиально новые задачи.

Эта ситуация определяет актуальность данного курса - российская действительность требует непрерывного освоения нового: новых знаний, умений, навыков. Благополучие сегодняшней и будущей жизни в очень большой степени зависит от способности людей, организаций, сообществ создавать, воспринимать и адаптировать разного рода нововведения - технические и организационные, социальные и культурные. Вследствие этого чрезвычайно важна профессионализация социологов в сфере социальной инноватики, как науки о нововведениях.

Данный курс базируется на материале исследований, разработок и многолетнего опыта инновационного консультирования автора курса. Логика построения содержания курса в сжатом виде отражает динамику движения автора в пространстве системы «инноватика - инновационный метод - инновационные технологии - инновационная практика».

Данный курс предназначен для студентов, аспирантов, слушателей системы повышения квалификации и бизнес-школ, а также для практических работников, деятельность которых требует освоения методологии и технологии инновационной деятельности.

Требования

к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалиста-социолога, предъявляемые образовательным стандартом высшего профессионального университетского образования по курсу "Социальная инноватика"

Специалист должен

уметь:

-распознавать новое в жизни, профессиональной деятельности, окружающем мире в целом;

-вырабатывать новые идеи, новое понимание явлений и процессов, новые способы деятельности;

-проектировать и реализовывать нововведения и инновационные процессы, как целостные системы, решающие сложные проблемы.

владеть:

-навыками соединения науки и практики;

-инновационными методами и эвристическими техниками;

-методами организации коллективного мышления, коммуникации и практической групповой работы.

знать:

-основы инновационной методологии;

-историю и теорию инноватики;

-методы технологии и техники творческого мышления и творческой деятельности.

Индекс	Основные дидактические единицы, с помощью которых определяется основное содержание предмета	Примечания
	Инноватика. Социальная инноватика. Нововведение. Инновационный процесс. Сложные проблемы. Инновационная методология. Инновационный метод. Саморазвитие. Саморазвивающаяся система. Социальная система. Социальные технологии. Инновационные технологии. Модульный принцип. Репрезентационное моделирование. Деятельностная методология. Системный анализ. Ситуационный анализ. Организационное развитие.
	Исследование действием. Системное исследование. Рефлексивное исследование. Техническое исследование. Инновационная диагностика. Инновации в социальном проектировании. Партисипативный подход. Инновационное обучение. Инновационный тренинг. Рефлексивный метод. Максиантропология. Программный подход. Эвристика.

I. ПРОГРАММА КУРСА

Раздел I. Социальная инноватика - наука о нововведениях

Тема 1. Назначение, задачи, структура курса

Подготовка социальных инноваторов - предельный смысл курса. Знаниевое, деятельностное и поведенческое освоение материала курса. Логика структурной организации курса. Теоретико-методологические основы инноватики и современные тенденции ее развития. Инновационный метод в исследовании и развитии социальных систем. Инновационные социальные технологии, методы и средства социальной инноватики. Онтосинтез - шаг к инновационным технологиям будущего.

Тема 2. Исторический обзор

Инноватика, как научно-прикладная дисциплина. Первые упоминания термина «инновация» - Ф. Бэкон, этнография XIX в. Теория нововведений И. Шумпетера. Теория «длинных волн» Н. Кондратьева. Понятие «инновация» - Н. Лапин, Ф. Никсон, И. Перлаки, А. Пригожин, Б. Санто, Б. Твисс, И. Шумпетер и другие. Подходы в изучении инновации: организационно-ориентированный (Р. Данкан, Дж. Залтмен, Э. Роджерс. Дж. Хэйдж, Х. Шепард и др.), индивидуально-ориентированный (У. Белл, М. Бернстайн, Дж. Залтмен, Н. Лин, Т. Робертсон, Э. Роджерс, Дж. Штайнер и др.). Основные направления развития социальной инноватики.

Тема 3. Предметная область и теоретические основания социальной инноватики

Объект и предмет инноватики. Новшество, нововведение, инновация, инновирование, деинновация. Типология нововведений: по масштабу - радикальные, улучшающие, модифицирующие, глобальные, локальные; по распространенности - единичные, диффузные; по преемственности - замещающие, отменяющие, возвратные, открывающие, ретровведения; по новизне - новые для мира, страны, организации, человека; по технологическим параметрам - продуктовые, процессные; по предметному содержанию - технические, технологические, производственные, экономические, торговые, социальные, управленческие; по динамике - интенсивные, экстенсивные. Виды социальных нововведений и их специфика.

Модели жизненного цикла нововведения: фазы (создание, распространение, использование) и этапы (старт, быстрый рост, зрелость, насыщение, финиш).

Инновационный потенциал - среды, организации, новшества, человека (личности). Понятие, элементы инновационного потенциала. Критерии оценки инновационного потенциала. Развитие инновационного потенциала. Соотношение понятий «инновационный потенциал» и «восприимчивость к нововведениям». Инновационное поведение - инновационные потребности, инновационная готовность, инновационная активность, инновационная деятельность. Инновационный климат.

Инновация и норма. Инновационный риск. Источники инновационных идей (по П. Дракеру) - неожиданные события, неконгруэнтность. Потребности процесса, демографические изменения, изменения в восприятии, ценностных установках, новые знания.

Тема 4. Стратегия и тактика инновационной деятельности.

Инновационная политика

Понятие «инновационный процесс». Развитие представлений об инновационном процессе - Х. Барнетт. Р. Данкан, П. Дракер, Дж. Залтмен, К. Левин, Э. Роджерс. Модели инновационного процесса - кибернетическая модель; модель сотрудничества (взаимодействия) - Шмидт-тидеманн, модель комплексных социально-технологических систем -Бонен. Формы инновационного процесса - внутриорганизационный, межорганизационный, расширенный инновационный процесс. Формы перехода от внутриорганизационного к межорганизационному инновационному процессу. Структура воспроизводства инновационного процесса. Инновационный поток (крупномасштабный, локальный) - основные элементы. Концепция инновационной цепи. Инновационная цепная реакция (триггер-эффект). Диффузия инновации. Инновационный диссонанс.

Субъекты инновационного процесса - инноваторы (создатели, реализаторы), ранние реципиенты, раннее большинство, отстающие. Участники инновационного процесса - организаторы, разработчики, проектировщики, изготовители, пользователи. Характеристики групп, назначение, отношения с партнерами, вклад, желаемый результат. Позиции в инновационном процессе - инициаторы, содействующие, противодействующие, бездействующие. Динамика ситуационных позиций в инновационном процессе: позиции-функции, позиции-роли, позиции-отношения.

Типология актуальных проблем нововведений. Факторы влияния на инновационный процесс. Уровни факторов - социетальный, региональный, межрегиональный, внутриорганизационный, индивидуальный (личностный). Структура социальных факторов дезинтеграции инновационного процесса. Типы факторов - факторы социальной среды, социальные компоненты содержания нововведения. Причины дезинтеграции инновационного процесса. Виды и формы содействия и противодействия нововведениям.

Инновационная стратегия. Типы инновационных стратегий - наступательная, пассивная, стагнационная, имитационная (псевдоинновации). Управление инновационным процессом. Стимулирование инновационного процесса. Программа внедрения нововведения - назначение, цель, задачи, механизм, этапы. Социотехническая модель инновационного воздействия на организацию. Эффективность нововведения - текущая, долгосрочная, однофакторная, комплексная.

Инновационные проекты. Направления и принципы оценки эффективности инновационных проектов. Инновационный эксперимент. Инновационный менеджмент.

Государственная инновационная политика - назначение, цели, формы, динамика. Инновационные организации - цели, задачи, функции, формы. Инновационные организации в нашей стране - первое, второе, третье поколение. Практика современных организаций-новаторов.

Раздел II. Инновационный метод

как основа инновационной деятельности

Тема 5. Потребности социальной реальности в инновационной

методологии

Современные тенденции динамики социальных систем в России: рост многообразия социальных систем; ускорение динамики социальных систем; рост культурной амбивалентности.

Возможности преодоления кризисных ситуаций.

Тема 6. Предпосылки и история формирования инновационного

метода

Этапы и методологические основания формирования инновационного метода. Методология ступенчатого построения гипотез. Методика системного анализа и разрешения проблемных ситуаций. Инноватика. Общая теория систем и системный подход. Деятельностный подход. Системомыследеятельностная методология Г.П. Щедровицкого. Ситуационный подход - ситуационные структуры в развитии социальных систем. Репрезентационное моделирование. Теория организационного развития. Концепция и методы исследования действием. Партисипативное управление. Тавистокская модель тренировки групповых отношений. Методология обучения действием. Андрагоника. Инновационная игра, как форма и метод исследования и развития систем.

Формы существования инновационного метода - дефинитивная,. программная, социотехнологическая, императивная, матричная.

Тема 7. Назначение и сущность инновационного метода

Инновационный метод, как инструмент исследования и развития социальных систем. Правила инновационного метода. Инновационный метод как саморазвивающаяся инновационная система: открытая, активная, инновационно-ориентированная, рефлексивная, социоинженерная система. Состав инновационного метода. Базовые функции инновационного метода - познавательная (исследование), познавательно-практическая (обучение), практически-преобразующая (разрешение проблем). Базовые средства инновационного метода: мыслетехнические (технология группового решения проблем, техники мышления, эвристики); социотехнические (методы и техники групповой, межгрупповой и общегрупповой работы); психотехнические (техники работы с сознанием, мотивационные техники, тренинги).

Модульный принцип инновационной технологии. Модель «Субъект - Задача - Матрица».

Соотношение науки, социальной технологии, практики. Виды социальных технологий.

Раздел III. Инновационные технологии.

Методы и средства социальной инноватики

Тема 8. Инновационное исследование.

Назначение и функции инновационного исследования. Специфика инновационного исследования. Виды инновационного исследования, их суть и структура. Диагностика социальных систем, конкретных ситуаций, проблем. Предметное инновационное исследование. Системное исследование. Техническое инновационное исследование. Рефлексивное исследование.

Тема 9. Инновационное обучение.

Назначение, цели и задачи инновационного обучения. Базовые идеи и принципы инновационного обучения: интенсивное погружение, сверхбольшие объемы информации, работа на многих реальностях, движение от действия к знанию, «макси-норма», принцип взаимодействия, принцип «сведения», выращивание знаний и нек. др.

Техника построения единых интерпретационных схем.

Тренинги в обучении. Коммуникативный тренинг - общая характеристика, назначение, цели, задачи. Модель коммуникации - модель взаимодействия. Средства овладения едиными интерпретационными схемами. Идеи и техники отработки средств понимания - «презумпция позитива», сведение сложного к простому, реконструкция деятельностного и ситуационного контекста и выведение смысла, соотнесение смыслов с адресатом, принцип «со», техника майевтики и нек. др. Условия понимания.

Инновационный тренинг - общая характеристика, назначение, цели, задачи. Базовые принципы инновационного тренинга - интенсивная обратная связь, взаимное доверие и открытость, открытость к новому, принцип «здесь и теперь», актуализация резервных возможностей человека и группы. Структура инновационного тренинга: рефлексивный тренинг, тренинг организационных умений и навыков (организационный тренинг), социоинженерный тренинг, эвристический тренинг. Суть, структура и основные процедуры по каждому виду тренинга.

Тема 10. Проблеморазрешающая деятельность

Технология группового решения проблем - назначение, цели, задачи. Базовые принципы технологии - «скользящее» программирование, итеративность, комплексность, коллегиальность. Типы процедур технологии группового решения проблем: ориентирующие (определение целей, диагностика и постановка проблем, диагностика ситуации, диагностика задачи) и разрешающие (выработка решений, разработка проекта, разработка программы реализации, организация решения).

Эвристические техники и процедуры (мозговая атака, синектика, морфологический анализ, модификационная матрица, метод свободных ассоциаций, эвристическая сборка). Процедуры и техники психоактивизации - активизация подсознания, снятие блоков шаблонного мышления, инвентаризация личностных возможностей и нек. др.

Технология групповой работы - общая характеристика, назначение. Процедуры групповой работы: группообразование, организация групповой динамики, организация сотрудничества, использование конфликта, организация соревнования. Типы и виды позиций в групповой работе (функциональные, ролевые, личностные). Позиционная динамика в группе.

Межгрупповая работа - общая характеристика, назначение, направления использования. Базовые процедуры межгрупповой работы - подготовка дискуссии, проведение дискуссии, оценка результатов работы групп. Многообразие видов и форм дискуссии.

Общегрупповая работа - общая характеристика, назначение, направления использования. Базовые процедуры общегрупповой работы: введение в работу, «протирание зеркала», повышение энергетики команды, выведение из работы.

Тема 11. Инновационная игра (семинар), как интегральная

социальная технология

Предпосылки возникновения инновационной игры и основные этапы ее развития. Назначение и структура. Место в ряду других игр. Специфика методологии инновационных игр. Основные фазы инновационной игры: подготовительная фаза (формулировка задачи заказчиком,

предигровая диагностика, подготовка материально-технической базы, подготовка участников, организаторов и консультантов); проведение игры (введение в игру, групповая работа, тренинги, рекреация, межгрупповые дискуссии, «клубное» общение); завершение игры (обзор содержательных, групповых и психологических результатов игры; психологическое «выведение» участников из игрового пространства); постигровая фаза (ситуационный консалтинг, контрольные замеры эффективности инновационной игры).

Особенности работы консультантов в рамках инновационной игры. Типичные ошибки в работе консультанта. Требования к консультантам в рамках инновационной игры.

От инновационной игры к инновационному семинару и далее - к инновационным программам развития социальных систем.

Тема 12. Программное инновирование социальных систем

Предпосылки формирования программного подхода к инновированию социальных систем. Суть программного инновирования. Концептуальная основа. Содержательное наполнение базовой концептуальной схемы. Процессуально-деятельностная модель программного инновирования социальных систем.

Базовые принципы программного инновирования: ориентация на сущностное обновление, трансформацию системы; принцип «предельной цели», «высокой планки»; принцип «пульсирующего инновирования»; принцип «кумулятивной мотивации»; принцип итеративного программирования; принцип выращивания инновационного ядра.

Практика программного инновирования социальных систем.

Раздел IV. Базовые тенденции развития инновационной методологии и практики. Онтосинтез социальной реальности

Тема 13. Тенденции развития инновационной методологии

Расширение сферы использования инновационной методологии в качестве реакции на изменение социальной ситуации. Базовые тенденции развития инновационной методологии - отход от жесткой технологии; размывание модулей, технологий; «скользящее самопрограммирование» в инновационных семинарах; активизация резервных возможностей человека; работа на глубинных ценностном и мировоззренческом уровнях; движение к «абсолютно новому»; от интерпретации - к онтологии, от онтологии - к материалу реальности; усиление акцента на активизацию побудительных сил - интерес, приверженность, энергия; продуцирование методических средств и идей участниками; решение проблем кросскультурного и межнационального характера и др.

Тема 14. Предпосылки онтосинтеза

Методология онтосинтеза - современная форма инновационной методологии. Онтосинтез - метод, процесс и результат синтеза реальности и порождения смыслов. Онтосинтез - новое направление в инновационной методологии, отражающее наиболее глубинные механизмы взаимодействия человека с миром и расширение возможностей его самоосуществления.

Предпосылки онтосинтеза. Демокрит («идея» = «форма»). Гераклит («имена» = «вещь»). Платон («идея» = «образец» для творения вещей). Аристотель («материя» = «форма»). И. Кант («материя» = «форма»). Феноменология Э. Гуссерля (феноменологическая - эйдетическая, трансцендентальная редукция). Этнометодология Г. Гарфинкеля (метод разрушения стабильности и упорядочения повседневных социальных ситуаций). П. Бурдье (хабитус). П. Бергер и Т. Лукман («хабитуализация», конструирование реальности). К. Кастанеда (система идей). Вернер Эрхард (использование возможностей языка для повышения продуктивности жизни). Г.П. Щедровицкий (соотношение натуралистического и системодеятельностного подходов). Роберто Ассаджоли (психосинтез). Шакти Гавэйн (созидающая визуализация).

Тема 15. Методология онтосинтеза

Два направления методологии онтосинтеза - герменевтическое и исследовательское; прикладное (средства эффективного действия и продуктивной жизни).

Основные идеи онттосинтеза. Онтосинтез - главная функция сознания. Дистинкция онтосинтеза. Неадекватность культурных образцов материалу мира. Возможности эффективных действий. Онтосинтез - методология порождения эффективного действия.

II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО КУРСУ

"СОЦИАЛЬНАЯ ИННОВАТИКА"

№	Тема учебных занятий	Аудиторных занятий	самост
п/п		всего	лекции	груп.	работа
1	2	3	4	5	6
I. Социальная инноватика - наука о нововведениях
1	Назначение, задачи, структура курса.	1	1
2	Исторический обзор.	1	1
3	Предметная область и теоретические основания социальной инноватики.	1	1
4	Стратегия и тактика инновационной деятельности. Инновационная политика.	1	1
II. Инновационный метод, как основа инновационной методологии
5	Потребности социальной реальности в инновационной деятельности.	2	2
6	Предпосылки и история формирования инновационного метода.	2	2
7	Назначение и сущность инновационного метода.	4	2	2
III. Инновационные технологии. Методы и средства социальной инноватики
8	Инновационное исследование.	4	2	2
9	Инновационное обучение.	4	2	2
10	Проблеморазрешающая деятельность.	2	2
11	Инновационная игра (семинар), как интегральная социальная технология.	4	2	2
12	Программное инновирование социальных систем.	4	2	2
IV. Базовые тенденции развития инновационной методологии и практики. Онтосинтез социальной реальности.
13	Тенденции развития инновационной методологии.	2	2
14	Предпосылки онтосинтеза.	2	2
15	Методология онтосинтеза.	2	2
ЭКЗАМЕН
	Всего по курсу:	36	26	10

III. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ

ПО КУРСУ "СОЦИАЛЬНАЯ ИННОВАТИКА"

Групповая работа понимается как совместная мыслительная деятельность групп численностью от 3 до 9 человек, решающих задачу или проблему, носителями которой они являются. Участники сами устанавливают нормы взаимодействия и выбирают средства своей работы, самостоятельно ее направляют. По сравнению с индивидуальной работой групповая имеет более высокий потенциал для обучения, исследования, а также решения сложных проблем. Она позволяет осуществить разделение труда, специализацию, использовать соревновательный механизм, расширить содержательное поле работы, сэкономить время и силы, за счет всего этого получить синергетический эффект, состоящий в том, что результаты работы группы превышают простую сумму результатов работы ее отдельных членов. В процессе групповой работы происходит обмен опытом и пониманием содержательного предмета работы, выявляются различные точки зрения, активизируется творческий потенциал каждого участника, повышается продуктивность взаимодействия, активность каждого участника. Групповая работа проходит в форме инновационного семинара.

Инновационный семинар представляет собой особую форму организации совместной деятельности людей по решению сложных размытых проблем, препятствующих целенаправленному формированию желаемого будущего. Преподаватель, использующий в своей работе инновационный семинар, выступает одновременно в нескольких позициях: консультанта, исследователя (диагноста), эксперта в области управления, организации, инноватики, поведенческих наук, а, возможно, и в области экономики, методолога и методиста, системщика, организатора и руководителя семинара, фасилитатора.

Рассмотрим основные особенности инновационных семинаров, как формы групповой деятельности, решающей проблемы обучения, исследования и решения проблем.

1. Рабочим процессом в инновационном семинаре всегда является процесс построения будущего и решения проблем, возникающих на пути его практической реализации. Для организации этого процесса используются такие средства, как системный анализ, инновационный метод, технология группового решения проблем, различные техники мышления и другие средства мыслительной и творческой деятельности. Участники работы вместе с преподавателем-консультантом делают шаг за шагом ко все более глубокому пониманию того, чего они хотят в жизни, учебе и практической профессиональной деятельности, природы проблемной ситуации, препятствующей осуществлению желаемого, глубинных затруднений и проблем, к поиску, конструированию путей и средств выхода из этих ситуаций, снятия или разрешения проблем уже в ходе семинара. Преподаватель-консультант, организующий работу, исходит их теоретико-методологических предпосылок и моделей, позволяющих получить на выходе позитивные практические изменения в ситуации, например таких, как методологическая модель «субъект-матрица», принципы репрезентационного моделирования, модель саморазвивающейся социальной системы и некоторых других. Содержательную работу ведут участники групповой работы, поскольку именно они будут в дальнейшем носителями и реализаторами практических преобразований в своей жизни и профессиональной деятельности.

2. Технологии организации групповой работы служат некоторым методологическим и методическим ориентиром, «размытыми матрицами», которые заполняются в ходе работы индивидуальным и групповым содержанием и все чаще модифицируются участниками и консультантами с учетом нового уровня неопределенности ситуации, нового и иного уровня сложности проблем и меняющегося менталитета участников работы. «Размывание» методических модулей, использование их с другими целями, их видоизменение, дополнение и замена позволяют значительно адекватнее ориентироваться в ситуации высокой неопределенности и решать сложные проблемы. Среди консультантов растет понимание того, что при работе с социальными системами применять социальные технологии часто бывает некорректно, что мы имеем дело с живыми социальными организмами, работа с которыми вступила в

посттехнологическую фазу, главной особенностью которой является ориентация на жизнетворчество. В инновационных семинарах используется богатейший методический арсенал, а разнообразие форм работы возрастает за счет все большего подключения интеллектуального и творческого потенциала участников.

3. Один из ключевых принципов организации работы на инновационных семинарах - принцип самопрограммирования. В соответствии с этим принципом работа семинара строится не на основе заранее и жестко заданной программы, нечувствительной к этапным результатам работы, а на основе построения каждого последующего шага с учетом результатов предыдущего. При таком подходе становится бессмысленным составление программ до семинара. Реальные события на семинарах всегда развиваются иначе, чем это предусматривается программой, поскольку жизнь сложнее любых наших построений. Эти различия - интереснейший материал и предмет размышлений преподавателей и консультантов над природой собственных способов работы. И тем не менее многие преподаватели-консультанты в ходе семинаров пытаются «втиснуть» живые процессы и события в прокрустово ложе программ, неимоверно обедняя и искажая эти процессы. Традиционные концептуальные, методологические и методические средства все больше «гнутся и ломаются» в реальных ситуациях семинаров, особенно, когда дело касается острых жизненных, профессиональных и организационных проблем. Постепенно приходит понимание того, что программирование должно быть организовано как-то иначе. На семинарах довольно часто участники, «схватив», поняв ситуацию, предлагают новые способы работы сами. И если при жестко программном подходе к организации семинара преподаватели-консультанты реагируют на это как на «непонимание», «нарушение», «посягательство» на святую функцию профессиональных ведущих, то постепенно такие предложения приобретают статус основного материала, средств и способов работы. Программирование переносится из подготовительного этапа в рабочую фазу семинара, изменяется и субъект программирования. Теперь таким субъектом становится группа «участники + консультанты», а иногда и просто «участники». Осуществляя самопрограммирование, участники быстрее выходят из отчужденного состояния, у них появляется интерес, начинают работать глубинные энергии. Так достигается полная открытость этой формы работы для трансформаций и развития.

4. Успешность инновационных семинаров во многом определяется способностью преподавателей-консультантов выявлять, активизировать и развивать резервные возможности каждого участника и группы в процессе решения проблем. Этим целям служат формы и методы интенсификации индивидуальной и групповой работы, выдвинутые и реализованные Г. Лозановым, Г. Китайгородской и В. Петрусинским. Для интенсификации работы участников семинара необходимо опираться одновременно на сознательную и подсознательную работу, вводить сверхбольшие объемы информации, интенсифицировать групповую динамику и творческие процессы. Таким образом, средства интенсификации инновационной деятельности становятся одновременно средствами выявления, активизации и развития резервных творческих возможностей участников. В первой трети семинара всегда наступает момент кризиса, после которого участники как бы возвращаются в состояние первородной талантливости. В этом состоянии они начинают продуцировать такие идеи и события, которые невозможно получить ни одним из рациональных методов, даже самых изощренных. За счет внесения имеющегося жизненного опыта участников, их таланта и идей события инновационных семинаров значительно обогащаются и усложняются. Чем открытее и ярче становятся участники, тем больше содержательных идей появляется в результате их работы. Преподаватель-консультант в этой ситуации стремится делать только то, чего пока не могут делать участники. Значительные изменения в человеке могут осуществиться лишь при условии изменений на уровне ценностей. Если участники хотят произвести какие-то существенные изменения в своей практике и жизни, они должны начать с пересмотра своих ценностей, верований и стереотипов. Ключевые события на инновационных семинарах становятся результатом столкновения ценностных оснований, утверждений и действий участников, постановки ими целей, видения будущего и т.д. Это связано с анализом и активизацией побудительных сил, движущих людьми, - интересов, приверженности, энергии и т.п. Резервные возможности участников работы раскрываются через раскрытие мировоззренческих моделей, ценностных структур, механизмов действия подсознания, что происходит в пограничных состояниях, которые возникают в результате интенсификации всех процессов.

5. Самопрограммирование и задействование резервных возможностей всех участников инновационных семинаров приводят к переходу работы на семинарах в режим порождения новых методических идей, соответствующих новым состояниям и требованиям участников и социокультурных систем в целом. Продуцирование методологических, методических и организационных идей в ходе семинара - это, конечно же, высший пилотаж в работе преподавателя-консультанта. Это тот ориентир, на который сегодня направляют свои профессиональные усилия наиболее продвинутые ведущие. Высшим достижением и успехом инновационного семинара становится ситуация, в которой начинают продуцировать методические идеи, другие средства и формы работы сами участники. Это означает, что они не только поняли суть инновационной методологии и формы работы, но и освоили их до такой степени, что могут пользоваться ими самостоятельно. А это и есть главная перспективная цель всей работы: вооружить участников методами и формами работы, которые бы они использовали в своей практике для решения собственных проблем.

IV. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ

«СОЦИАЛЬНАЯ ИННОВАТИКА»

1.Что такое инноватика?

2.Предмет социальной инноватики.

3.Нововведение в контексте социальной инноватики.

4.Содержание и структура инновационного процесса.

5.Характер проблем, разрешаемых с помощью нововведений.

6.Сущность инновационной методологии.

7.Инновационный метод и формы его представления.

8.Социально-философское понимание саморазвития.

9.Виды социальных систем.

10.Саморазвивающиеся системы: качественная модель.

11.Социальные технологии: определение, функции, сферы применения.

12.Содержание и виды инновационных технологий.

13.Модульный принцип построения инновационных технологий.

14.Специфика репрезентационного моделирования.

15.Деятельностная методология и ее отличия от натуралистического подхода.

16.Возможности использования системного анализа в социологии.

17.Ситуационный анализ и социологическое исследование: сходства и различия.

18.Организационное развитие, как методология и как практика.

19.Исследование действием и другие виды исследовательской деятельности.

20.Специфика системного исследования.

21.Рефлексивное исследование и его место в социологической практике.

22.Техническое исследование и профессиональное развитие социологов.

23.Диагностическое исследование и его отличия от конкретного социологического исследования.

24.Роль проектирования в инновационном процессе.

25.Инновационное обучение: ключевые идеи и принципы.

26.Инновационный тренинг, как вид инновационного обучения.

27.Рефлексивный метод.

28.Максиантропология: предмет, содержание, связь с практикой.

29.Эвристика и ее место в работе социологов-практиков.

30.Сущность программного подхода в управленческом консультировании.

V. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО КУРСУ

«СОЦИАЛЬНАЯ ИННОВАТИКА»

1.Инноватика, как научно-прикладная дисциплина.

2.Понятие «инновация» в историческом аспекте.

3.Типология нововведений и их основания.

4.Инновационный потенциал организаций.

5.Развитие представлений об инновационном процессе.

6.Позиционная структура инновационного процесса.

7.Система управления инновационным процессом.

8.Государственная инновационная политика и ее реализация.

9.Предпосылки и история формирования инновационного метода.

10.Назначение, сущность и формы презентации инновационного метода.

11.Инновационные и социальные технологии.

12.Назначение, суть и структура инновационного исследования.

13.Назначение, базовые идеи и принципы инновационного обучения.

14.Технология группового решения проблем: назначение, структура, инструментарий.

15.Эвристика: назначение, основополагающие идеи, инструментарий.

16.Технология групповой работы.

17.Инновационный семинар, как интегральная инновационная технология.

18.Программное инновирование социальных систем и организационное развитие.

19.Тенденции развития инновационной методологии.

20.Исторические предпосылки онтосинтеза.

21.Основы методологии онтосинтеза.

VI. ТЕМЫ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

1.Система подготовки социальных инноваторов.

2.Развитие и функционирование социальных систем.

3.Модель нововведения.

4.Концептуализация понятия «инновационный потенциал».

5.Социальная инновация и социальная норма.

6.Стратегии инновационной деятельности.

7.Структура субъектов инновационного процесса.

8.Управляемые и неуправляемые факторы инновационного процесса.

9.Венчурные проекты и их финансирование.

10.Роль нововведений в преодолении кризисных ситуаций.

11.Инновационный метод в ряду других методов исследования и преобразования социальных систем.

12.Методология системного и инновационного исследования.

13.Социально-психологические механизмы инновационного обучения.

14.Методологические средства мыслительной деятельности участников инновационного процесса.

15.Проблемный и беспроблемный подходы в инновационной деятельности.

16.Социально-психологические и методологические основы эвристики.

17.Методологические основы инновационного консультирования.

18.Программное инновирование социальных систем и organization

development: сходства и различия.

1.Инновационная методология и будущее: перспективы и ограничения.

2.Онтосинтез, как новая парадигматика инновационного мышления.

3.Методологический потенциал онтосинтеза.

VII. ЛИТЕРАТУРА

1.Ансофф И. Стратегическое управление. - М.: Экономика, 1989. - 519 с.

2.Антонюк В.И., Цукур В.А. Проблемы и опыт социально-психологического обеспечения системных нововведений. - Киев: Знание, 1984. - 13 с.

3.Бэкон Ф. Новый Органон. - Л.: ОГИЗ СОЦЭКГИЗ, ЛО, 1935. - 382 с.

4.Вейлл П. Искусство менеджмента. Новые идеи для мира хаотических перемен. - М.: Новости, 1993. - 224 с.

5.Вооглайд Ю. Методологические проблемы классифицирования и структурирования инноваций. - в кн.: Проблемы инноватики и экспериментики. - Таллин, 1981. - с. 9-25.

6.Вооглайд Ю, Рейнер А. О структуре инновационного процесса. - В кн.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. - Таллин, 1978. - с. 293-303.

7.Галиев Г., Галимо Р., Иванов В., Патрушев В. Региональный социум: проблемы социальной технологии. - М.: Российская академия управления, 1993. - 76 с.

8.Дудченко В.С. Ступенчатое построение гипотез, как средство организации социологического исследования. // Социологические исследования, 1975, № 2. - с. 149-153.

9.Дудченко В.С. Инновационные принципы анализа и разрешения конкретных ситуаций на производстве. - В кн.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. - Таллин, 1981. - с. 121-125.

10.Дудченко В.С. Ситуационные структуры в организации. - В кн.: Структура инновационного процесса. - М.: ВНИИСИ, 1981. - с. 82-97.

11.Дудченко В.С. Динамика ситуационных структур в инновационном процессе. - В кн.: Инновационные процессы. - М.: ВНИИСИ, 1982. - с. 65-87.

12.Дудченко В.С. Ситуационные структуры в динамике социальной организации промышленного предприятия. // Автореф. дис. канд. филос. наук.. - М.: МГУ, 1983. - 24 с.

13.Дудченко В.С. Ситуационные структуры в организации. - В кн.: Системные исследования. Ежегодник 1983. - М.: Наука, 1983. - с. 236-253.

14.Дудченко В.С. Инновационная игра, как метод исследования и развития организаций. - В кн.: Нововведения в организациях. // Труды семинара. - М.: ВНИИСИ, 1983. - с. 54-69.

15.Дудченко В.С. Методика решения проблем на промышленном предприятии. - Ярославль: ЯФ ИПК Нефтехим, 1984. - 39 с.

16.Дудченко В.С. Управление в конкретных ситуациях. Диагностика конкретной ситуации в процессе управления. - Ярославль: ЯФ ИПК Нефтехим, 1985. - 14 с.

17.Дудченко В.С. Методологические проблемы построения единых интерпретационных систем в процессе обучения руководителей. - В кн.: Труды по последипломному обучению. - Таллин: МИПК, 1986. - с. 104-107.

18.Дудченко В.С. Рефлексивные структуры в инновационных играх. - В кн.: Проблемы развития и освоения интеллектуальных систем. - Новосибирск: НГУ и др., 1986. - с. 149-151.

19.Дудченко В.С. Основы организационного тренинга. - В кн.: Методы в деле повышения квалификации руководящих работников и специалистов. - Таллин: МИПК, 1986. - с. 220-224.

20.Дудченко В.С. Ошибки консультирования группового решения управленческих проблем. - В кн.: Развитие управленческого консультирования на предприятиях и в объединениях. - Устинов: Удм. ЦНТИ и др., 1986. - с. 67-70.

21.Дудченко В.С. Инновационные игры. Практика, методология и теория. - Таллин: Валгус, 1989. - 197 с.

22.Дудченко В.С. Программа инновационной игры. - Таллин: Валгус, 1989. - 95 с.

23.Дудченко В.С. Игровые методы в социологии. // Социс, 1990, № 12. - с. 103-112 ( в соавт.).

24.Дудченко В.С. Решение региональных проблем игровыми методами. // Социс, 1991, № 7. - с. 85-91 ( в соавт).

25.Дудченко В.С. Инвенторы, предприниматели и менеджеры. // Деловая жизнь, 1992, № 1-2. - с. 31-35.

26.Дудченко В.С. Инновационный метод: новая парадигма науки и практики. // Социс, 1996, №7. - с. 39-47.

27.Дудченко В.С. Инновационный метод: новый этап развития. - В кн.: Социальная инженерия. - М.: Изд-во «Союз», 1996. - с. 51-67.

28.Дудченко В.С. Инновационная технология. // Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Союз», 1996. - 154 с.

29.Дудченко В.С. Основы инновационной методологии. - М.: ИСРАН, На Воробьевых, 1996. - 68 с.

30.Дудченко В.С. Программный подход к развитию социальных систем. // Акмеология, 1996, №2. - с. 12-26.

31.Дудченко В.С. Методология онтосинтеза. - В кн.: В контексте конфликтологии. - М.: ИСРАН, 1997. - с. 85-92.

32.Елимова М.Ю. К определению понятия «инновационный потенциал». - В кн.: Методы активизации инновационных процессов. - М.: ВНИИСИ, 1988. - Вып. 16. - с. 16-22.

33.Инновационный менеджмент. / Учебник для Вузов. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. - 327 с.

34.Инновационные процессы. // Труды семинара. - М.: ВНИИСИ, 1982.

35.Кондратьев Н.Д. Основные проблемы экономической динамики. - М.: Наука, 1991.

36.Кругликов А.Г. Экономическая эффективность и интенсификация процессов нововведений. - В кн.: Теория, методология и практика системных исследований. - М.: ВНИИСИ, 1984, секция 7. - с. 132-134.

37.Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений. - В кн.: Социальные факторы нововведений в организационных системах. - М.: ВНИИСИ, 1980. - с. 5-22.

38.Лапин Н.И., Пригожин А.И. Факторы, способствующие и препятствующие эффективному осуществлению нововведений в организациях (программа описания отдельных случаев нововведений). - В кн.: Социальные факторы нововведений в организационных системах. - М.: ВНИИСИ, 1980. - с. 58-62.

39.Лапин Н.И. Социальные аспекты управления нововведениями. - В кн.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. - М.: ВСНТО, 1981, ч. I. , - с. 35-47.

40.Лапин Н.И., Пригожин А.И. «Социальные инновации» - новое направление в организационной психологии на Западе. // Психологический журнал, 1982, Т. 3, № 5. - с. 159-165.

41.Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой В.С. Нововведения в организациях. - М.: ВНИИСИ, 1984. - 59 с.

42.Лейман Я. Диагностика в организационных нововведениях (консультационный аспект). - В кн.: Проблемы интенсификации и диагностики нововведений. - М.: ВНИИСИ, 1984. - с. 103-113.

43.Мешков А. Основные направления исследования инновации в американской социологии. // Социс, № 5, 1996. - М.: Наука. - с. 117-128.

44.Нововведения в организациях. // Труды семинара. - М.: ВНИИСИ, 1983.

45.Нововведения в промышленности США: разработка и внедрение. Научно-аналитический обзор. - М.: ИНИОН, 1981. - 55 с.

46.Нововведения, как фактор развития. // Сб. Трудов. Вып. 16. - М.: ВНИИСИ, 1987.

47.Онтосинтез социальной реальности. // Труды методологического семинара. - М.: РАН, Институт социологии, МГСУ, 1988.

48.Перлаки И. Нововведения в организациях. - М.: Экономика, 1980. - 144 с.

49.Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. - М.: Изд-во полит. лит-ры, 1989. - 271 с.

50.Проблемы интенсификации и диагностики нововведений. // Труды семинара. - М.: ВНИИСИ, 1984.

51.Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. - М.: Ч. 1. - 156 с.; Таллин, 1981, Ч. 2. - 272 с., Ч. 3. - 271 с.

52.Прохоров Ю.А. Социологические проблемы инновационной диагностики. Автореф. дис. канд. филос. наук. - М.: МГУ, 1989. - 22 с.

53.Русина Н.А. Методы психологической экспресс-диагностики в инновационной игре / Ред. В.С. Дудченко, - Ярославль: ЯФ ИПК Нефтехим, 1989. - 50 с.

54.Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям. - В кн.: Социальные факторы нововведений в организационных системах. Труды конференции. - М.: ВНИИСИ, 1980. - с. 32-41.

55.Сазонов Б.В. Проект новшества и программирование инновационной деятельности. - В кн.: Структура инновационного процесса. - М.: ВНИИСИ, 1981. - с. 28-42.

56.Сазонов Б.В. Структура комплексной диагностики инновационных процессов. - В кн.: Проблемы интенсификации и диагностики нововведений. - М.: ВНИИСИ, 1984. - с. 89-103.

57.Санто Б. Инновация, как средство экономического развития. - М.: Прогресс, 1990. - 296 с.

58.Социальные факторы нововведений в организационных системах. // Труды конференции. - М.: ВНИИСИ, 1980. - 135 с.

59.Структура инновационного процесса. // Труды конференции. - М.: ВНИИСИ, 1981. - 144 с.

60.Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями. - М.: Экономика, 1989.

61.Уотермен Р. Фактор обновления. - М.: Прогресс, 1988. - 368 с.

62.Шумпетер И. Теория экономического развития. - М.: Прогресс. 1982.

63.Эленурм Т. Методы подготовки и управления процессами нововведения на предприятии. - Таллин, МИПК ЭССР, 1985.

Экономика: Общество - Социология